福島県教育センター所報ふくしま　No.57（S57/1982.8） -006/038page

　　　　野外観察ルート


地域素材の教材化の事例（小学校社会講座，パス利用による3時間半コース）

地　域 （[ ]印下車地）		観察・調査・表現の主な項目
		低　学　年	中　学　年	高　学　年
1	瀬　　上	・ りんごづくりの工夫	・ 商店街のようす	・ 旧宿場町の町並み
2	本　　内	・ 施設栽培の広まり	・ 郊外の都市化	・ 川や堤防の変化
3	杉妻・大町	・ 交通量と安全施設	・ 中心商店街のようす	・ 旧郭内と官庁街 ・ 旧町人町と商店街
[4]	信　夫　山	・ 絵地図づくり	・ まちのようす	・ 柚作りと気温の逆転
[5]	卸町(卸売市場）	・ 安全や衛生面への配慮	・ 消費生活と流通機構	・ 生活物資の輸入状況

ねらいと地域の実態に即して位置づけている。

3　地域学習と野外観察

　低学年に引き続き，中学年の地域学習において，観察は重要な学習形態の一つである。野外観察や見学の強味は，何としても，具体的事実の示す迫力にある。これが子どもの対し方を新鮮にし，真剣なものにする。「百聞は一見に如かず」の言葉のとおり，口で説明されても分からないことを一気につかんでいき，そこから自分の考えを発展させる場合が多い。
　観察の方法としては，個体観察，比較観察，数量観察などがその基本となる。観察させる際には，形や大きさ，はたらきや動き，分布や位置関係，時間的変化などに着目させて，ねらいや対象に応じて適切に行う必要がある。地理的な面における観察では，「個体（点）的」→「線的」→「面的」把握へと観察力を高めていく必要があろう。すなわち，山がある，大きな建物がある，という個体的把握から，道に沿って集落が並んでいる，川の周りに水田が広がっている，などと線的・面的な把握へと発展させ，更にその理由にも気付かせるようにする。つまり，観察を意味あるものにするためには，知識や技能はもちろんのこと，思考する力が大きく左右すると考える。
　次に，教科学習における野外観察の進め方と実施上の留意点について，その概要を順を追って述べる。

（1） 学年始めの計画
・ 学年の目標に照らし，野外観察を行う単元を決め，指導計画に位置づける。
・ 社会科だけでなく，他教科や学校行事を勘案し，実施の時期・回数などを決め，実施までの準備について計画する。
・ 教師自らが学区域等について十分調査して，指導目標を達成するために効果的な基礎的・基本的観察事項を精選する。
・ 計画案を提出し，校外での指導に対する校長の許可をえておく。

（2） 実施前の準備
・ 観察ルート，観察地点に従ってコースタイムを組み，観察事項について，習熟しておく。必要に応じて，見学の下交渉や資料提供を依頼しておく。特に危険個所，道路事情などを十分確認し，子どもの安全確保に万全の配慮をする。
・ 学年内の打ち合わせを行い，具体的な指導計画を決め実施要項を作成する。実施要項には，実施日と時間，学習目標の要点，ルートマップ，当日の服装，諸注意，携行用具などを記入しておく。
・ 何をどのような観点から観察するか，観察したことをどのように記録し，整理するかについて，具体的な見通しが持てるように事前指導する。
・ 農家，商店などを訪問・見学する場合には，あらかじめ連絡をとり，目的，日時，人数，依頼事項などについて了解をえておく。

（3） 観察時の指導
・ 出発に先だって万全を期すために，出欠状況，健康状態，服装，携行用具を点検したり，観察目標，実施上の留意点，ルートなどを再確認したりする。
・ 集合時刻と場所，説明・注意すべきことは，グループ活動などで解散する前に連絡しておく。
・ 観察地点では，常に今どこにいるか地図上で確かめさせると同時に，何を観察し，何を記録すればよいか手順よく細かく助言し，分かったことはその場で書かせる。
・ 説明は具体的に，簡潔に，明瞭にする。教師は景観を説明するのに「あれ」とか「あそこ」とかの代名詞を使いがちであるが，必ず観察目標になる事物を基準にして具体的に子どもに指示する。
・ 農家や商店を見学する場合には，教師が司会役になって話を展開すると，学習活動を焦点化しやすい。

（4） 観察結果のまとめ