福島県教育センター所報ふくしま　No.63（S58/1983.10） -026/042page

4．各研究部の実践
（1）　生徒理解研究部
　１　研究の視点
　　生徒理解が行き渡れば，個々の生徒に適し た援助，指導は可能となり，自ら学びとる態 度の育成が期待できる。

　２　視点についての考え方
　　生徒指導を進めるうえで最も基本となるも のは，一人一人の生徒をとりまく諸条件をい ろいろな角度からとらえ，それをもとに，ど のように生徒を理解するかにあると思う。と するならば個々の生徒を理解するためのアプ ローチとして，共感的理解と客観的理解の併 用があげられる。
　　前者は生徒とのふれ合いを重視し，教師と 生徒が互いに相手を内包し合う姿勢，親和的 な態度，心的作用の把握に役立ち，後者は， 実態調査などによって生徒のある面を的確に とらえることができる。

　こうした認識にたって本校では次のことがらを実践，現在継続中である。
ア、共感的理解を深めるために
　　　　・　生徒が積極的に教育相談にのぞむよう にするための工夫
　　　　・ 相談したい先生を生徒が選ぶ教育相談
　　　　・ 不得意教科，教科学習上の悩みを解 消するための教育相談
　　　　・ 生徒に対する話しかけ運動の展開
　　　　　　愛することは理解することであると いわれるが，相手を理解する手段とし て最も簡単なのは話しかけ，話し合 うことである。私たちは，生徒あって の教師であるという現実をふまえ，全 職員ができるだけ多くの生徒に接し， 話しかける機会をもつことにした。

　イ、客観的理解を深めるために
　　　　・ＡＡＩテスト，Step（生徒理解のための 総合調査），標準学力テスト
　　　　・　上記の諸検査結果が一枚の用紙で全容 がわかる個人カードの作成

３　研究の概要
　＜話しかけ運動の実践例＞
　生徒に対し，今まで通りの接し方で，1週 間，話しかけた回数を記録する。
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　記録するために全職員が，全校生徒の学級 名簿をもつ。
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　　記入のしかたは，話しかけるどとに，○印 などでチェックをする。
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　　話しかけるということは，単なるあいさつ だけでなく，会話がとりかわされた場合をい う。（授業中の指名，部活動の指導，登下校 など。）

・　話しかけた回数で集計した結果，多い生徒 で60回以上８名で１日平均10回であった。
・　少なかった生徒については職員協議会で原因を検討し，20回以下の生徒，１年16名，２年12名，３年27名を選びだし，10月，11月の２ケ月間全職員が意図的に話しかけ，ふれあいの機会を多くすることを確認した。
・　問題傾向をもつ生徒と話しかけ回数の関係だが，常に注意とか指導といった面で多く接しているせいか，話しかけも多くなっている。
・　特に問題はないと思われている生徒に対しては，案外話しかけ回数が少ない。そんな生徒ほど問題ではないか。そういう生徒が９〜10名いる。

４　研究の成果と今後の問題点
　ア　Step（総合調査）によって日ごろ特に問 題がない生徒の中に指導を要する事項が見 つかり，早期教育相談などで適切な対策が 講じられた。
　イ　生徒が先生を選ぶ教育相談の手続きには まだ技術的な問題はあるが生徒には好評で あった。
　ウ　話しかけ運動は理屈ぬきにいいことであ ることが確認された。話しかけられたこと によって，文句なく生徒は一人前に認めら れたことになる。今後も工夫をこらして実 施していきたい。