福島県教育センター所報ふくしま　No.64（S58/1983.12） -012/042page

　を設定するよう工夫すること。
　つまり，「学習指導の過程で，児童生徒と共感的に同行すること」−　これが，児童生徒の　学習活動への相談的かかわりの一方法であると考える。

2．学習指導における相談的かかわりの例

国語（毛筆書写）小学5年生　題材　親

・「親」を「 」と書いた作品により相談的に学習指導を進めた例

• 本時のねらい
  • 「親」の意味がわかり，字形をととのえて書くことができる。
• 授業の実際
  • T：教師
  • A，K，P：児童
  • （　）：児童の学習活動の状況
  • ＜＞：教師の相談的かかわり

T	「親」・おや−って，どんな意味？
P 1	お父さんやお母さんのことです。
P 2	辞書にもそう書いてあります。
T	親−お父さん，お母さんって，みんなにとっては，どんな人？
P 3	子供の世話をしてくれる…。
P 4	子供や家族のために，いっしょうけんめい働いている…。
P 5	私が病気のとき，お医者さんへ連れていってくれたり，夜も寝ないで看病してくれたりしました。
P 6	子供がすくすく育つように，けがなどしないように，いつも面倒を見てくれている。
T	なるほど，みんなのことを見守ってくれているのが親−父，母なんだね。＜反応の受容＞
	それでは「親」という漢字の組み立てをよく見つめてみよう。＜児童の知的好奇心を引き出す工夫＞
P 4	立と木と見でできている。
P，T	ホントだ…。＜身を乗り出して視(み)，聴く＞
T 1	立と木と見が組み合わさって，なぜ「おや−父，母」という意味を表すのでしょうね…。＜児童の知的好奇心を引き出す工夫＞
A	なにかで読んだことがある…さるの子どもたちが山で木の実を食べたり，遊んだりしているとき親ざるは木の上に立って，子ざるが何かに襲われないように見はりをしていた…って。そういうのが「親−父，母」だ…って。
P　T	なるほど…面白い話だね…。＜反応を受容し，児童と共に知的興奮を味わう＞
T	それでは，いつものように先生が辞書（字源）で調べてみようか…「 」は， ひっつく ，「親」は， ひっついて見る ということから おや ， 父 や 母 のこと…だって。Aさんのお話によくにているね。…。＜誤反応の修正と，反応の受容＞
	（この話し合いを通し，「親」の意味と文字の構成を理解した上で，毛筆で書き始める）
K	（「 」と大書する）
P 3	K君の字，おかしいよ…（みんながゲラゲラ笑う）
K	（恥ずかしそうに，教科書に書かれている親と自分が書いた とを見比べている。）
T	＜自信を失いかけているKの感情をくみとり＞どれどれ，見せてどらん。＜身を乗り出して視（み）る＞待てよ，「 」というこの字にも， 目をひっつけて見る −おや−という意味はないものかな？＜誤反応を大切にとり上げる＞
P 6	うーん。 目をひっつける という意味があるみたい。 でもまるっきりまちがいではないみたい…。
T	そうね。。辞書には という漢字は無いものかな…。（児童，教師共に辞書をひく）＜共感的に同行する＞
P，T	どうしても無いね…。
T	でもK君は， 見ている ことを 目 で表したんだね？＜誤反応のわけを理解する＞辞書（字源）では目と，人を表すルで 見 となり，人が目をあけてみるという意味になるんだって…。＜援助・指導＞
K	やっぱり， おや は， に 見 でなけりゃ…。（自己修正をし，「親」と大書する。）

−誤反応に相談的にかかわることにより，児童たちは 親 についてより深く理解することができた−

おわりに

　「学習指導における相談的かかわり」についての実践はまだ十分でない。今後は，ここに述べた相談的かかわりの考えを基に，実践を積み重ね，より充実した「学習指導における相談的かかわり」を具現したいものと念じている。

参考文献
• 学級担任・HRTのための学校教育相談入門
• 会報「教育相談」　S57　千葉市教育研究会