福島県教育センター所報ふくしま　No.67（S59/1984.8） -022/038page

＜表2＞地図中心のノート作りの例

・毎時間使用する略地図を家庭学習として描いてくる。
・授業の中で，教科書や地図帳を参照しながら地理的事象を調べ，確認していく。
　略地図・単元のポイントをおさえる
・学習課題について，教科書や参考書をもとに調べ，発表し合う。
・問題点をみんなで考えていく。

今までのノート作りは，地図と学習内容が密接につながっているとは言えず，したがって覚えにくく，単に暗記中心の地理に終ってしまう傾向になった。そこで＜表2＞のようなノート作りを考えた。

　「トレーシングペーパーによる地図の作成」
ア．クリップ，多色鉛筆，トレーシングペーパーをを準備する。
イ．地図帳にトレーシングペーパーをクリップで止め，輪郭をトレースする。
ウ．教師自身のTPシートを参考にして，地図に入れる地理的事象を教科書，地図帳を参照してグループで話し合って選び出す。
エ．作成は単元ごとにし，1枚目を自然事象，2枚目を農林，水産，鉱工業の事象を書き入れることにする。（グループの協力学習を通して一人一人作成する）
　このねらいは，自ら調べ考え，自らの手と頭を使い「なすことによって学ぶ」作業的学習にある。
4．計画（省略）
5．概要と考察
（1）研究の経過

　検証までの準備
ア．地図学習の指導
○　作図，読図には個人差が大きいので，困難としている生徒には，昼休みや放課後を利用して個別指導を図ったり，グループの中で協力学習を積極的におし進める。
○　一斉指導において，縮尺の指導を十分に行う長さ，大きさ，広さを相互の関係を考えて表現させる。
○　反復線習によって作図能力の定着を図っていく。
イ．作業的学習の指導
ア　地図作成の条件
○なんのために作るのか。
○作成のきまりが守られているか。
○読みとりやすいように創意，工夫されているか。
○地図を正確に見，丁寧に作成しているか。
イ　生き生きと作り出す条件
○　問題の動機づけや調査活動について十分に話
し合いさせ共通理解をはかる。
○　地図作りの条件整備を整え，適宜助言する。
○　小グループの学習形態で，協力学習の進み方をとる。
ウ．作業的学習の指導過程－地図中心のノート作り－
ア　予習的な作業学習として
○　略地図の描き方の例にならってノートに描いてくる。
○　学習課題に即した内容について教科書を3回精読し，ポイントをノートにまとめてくる。
イ　本時の流れとして
○　地図帳と教科書をよく読み，地理的事象を描出して自作の略地図に書き込む。
○　授業での学習内容を照合し，ノートに加除修正して略図に着色する。
ウ　学習の整理・発展として
○　自作の略地図や学習した内容についてグループで話し合って確認する。
○　本時の学習内容をまとめ，次時の学習課題を設定する。
エ．作業的学習の指導過程－トレーシングペーパーによる地図の作成－
ア　作業的学習の計画
○　事前指導，学習会・地図の作り方，事象のおさえ方・グループ活動のあり方
イ　作業の時間は，教科書単元に位置づけられている「自由研究」を主に活用する。
ウ　作品は作成に個人差が大きいので提出期限を一週間おき，放課後なども利用する。
エ　地図作業がぬり絵的にならないように地理的事象を頑に浮かべ「なぜ，そこにあるのか」について考えさせ，「他地域とのかかわりあいはどうか」などについてイメージ化させながら作成するように指導する。
オ　着色は裏から塗り，表に文字や記号が鮮明に



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