福島県教育センター所報ふくしま　No.77（S61/1986.8） -025/038page

（3）評価

　教師側の評価として，以下の3点を中心に実践した。
　1　座席表へのチェック
　　チェック項目を精選し，○×やレでチェックできるようにした。
　2　形成テスト
　　単元中3回実施し，ノートにてん布。
　3　総括的評価
　　自作テストを実施し，S−P表によってその分析を実施した。下の表がそれである。

　＜「火事を防ぐ」S−P表＞



　この結果から考察して，　ねらいはほぼ達成されたと言える。

3　研究の成果と今後の課頴
（1）成　果

　1　児　童
　　ア　地域の資料を取り上げたことにより，興味・関心の継続がなされた。
　　イ　観点別到達目標と評価計画に基づいて地域の資料の選択，資料作りを実践したことにより，生き生きと学習に取り組んだ。
　　ウ　地域の活動に対し，興味・関心がでてきた。

　2　教　師
　　ア　目標分析をすることにより，児童にとらえさせたいことについて観察可能な形で設定でき，評価しやすくなった。
　　イ　地域の資料を教材化する活動を通して，地域の人々や諸活動に直接触れることができた。
　　ウ　目標の明確化が図れた。

（2）課　題

　1　情意面の評価方法
　2　児童自ら課題が見つけられる工夫
　3　児童の変容の効果的なとらえ方
　4　地域の資料の魅力ある教材化の手立て

4　おわりに
　実践の概要をまとめてきたが，研究を進めれば進めるほど多くの課題が生まれてくる。
　地域の資料を収集するには，基本的には教師自身が足で歩き，直接触れることが大切であると考えている。
子どもたちとともに資料を作っていく方法も効果的だが，いずれにしても教師自身がよく知っていることが重要である。
　今後も，魅力のある社会科の授業を目指し，模索しながらも実践していきたい。

＜参考文献＞
関心・態度を育てる社会科の指導と評価　明治図書
社会科授業のねらいと教材化　　　明治図書
社会科到達度評価の理論と研究　明治図書
指導と評価　　60年　No.5
観点別到達目標分析のしかた　　教育センター
学習態度の形成と自己評価　　　　明治図書
社会科到達度評価指導事例集　　明治図書
S−P表の活用　　　　　　　　　　　 明治図書