福島県教育センター所報ふくしま　No.77（S61/1986.8） -027/038page

＜Kチームの5秒間走と10秒間走リレー比較＞

　○　チーム内の相手を変えることより，自分達のチームとしていちばん有利なオーダーを考えさせる資料ともなり，子どもたちには好評である。また，これまで直感的に「うまくいった。」・「よかった。」といったことで行っていたバトンパスの評価を，距離の伸びに置き換えることにより，誰にも共通の基準で評価できる。
（3）学習力一ドの利用　
　　　チームのめあてを解決した結果を簡単に記録し，次時へのめあてをつくるめやすとする。
＜リレー・短距離走学習カード＞


3　指導の実際 　（第2次・2/3時間）
（1）仲間とともに個が伸びていくためには，チーム内でお互いが協力して取り組むことが必要である。そこで，6名を単位とするチーム編成をし，互いに目標に向って教え合いながら楽しく取り組み，各員が力を伸ばし，高まっていくようにさせる。
（2）ねらい

スピードを落とさないでバトンパスをするための話し合いや，練習を生かして，10秒間走リレーでの加算距離を伸ばすことができる。

（3）展開（児童の活動）
　1　陥りやすい点はどんなことか話し合う。
　2　チームのめあてについて話し合う。

ピーマ：ダッシュをよくする。 ＮＩＫ：合図を大きくしバトンをきちんと渡す。 キヤット：ダッシュが悪いのでよくずる。 一　揆：合図を大きくして正しく手に渡す。 コプラ：相手の速さに合わせてマークをつける。 チーター：スピードを落とさず渡す。

　3　ためしのリレーをして，チームのめあて達成の話し合いをする。

○　受け手，渡し手のスピードが落ちないようにバトンを使用しないで伴走練習。（チーター） ○　マークに紅白玉を置き，合図してバトンの受け渡しの練習。（コプラ） ○　腕を伸ばしての受け渡し練習。（ＮＩＫ） ○　ジョタクでの受け渡し練習。（一揆） ○　受け手のダッシュ線習。（ピューマ・キャット）

　4　チームごとの練習をする。
　5　10秒間走リレーをする。
　6　たしかめのリレーをする。
　7　学習カードで反省・まとめをする。

4　おわりに 　
　スピードを落さないバトンパスに楽しさを求めた10秒間走リレーは，走った距離に直すことを取り入れることにより．学習に強い興味・関心を示し，一人一人が生き生きと楽しく取り組むことができた。また，学習カードの利用ではめあてを明確にして取り組み，目標達成への活力が生まれ，教え合いの場面が数多く見ることができた。
　体育の授業は技能形成過程とともに，認識・心情・地位・投割・モラル・コミュニケーション過程の総合としてとらえ，人間形成の営みであることをふまえ，子どもサイドに立ったねらいやめあてづくりを実践し，楽しさを求めて，工夫した体育学習を今後も心がけたい。