福島県教育センター所報ふくしま　No.78（S61/1986.10） -004/038page

　2　展開

段階	学　習　活　動・内　容	時間	指　導　上　の　留　意　点
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展開	3.道案内の対話を考え練習する ○投割分担（日本人―外国人） ○「場所」の決定 ○「目的地」の決定 ○対話づくり ○ペアでの練習 4.自分たちの作った対話文を発表し合う	15’ 25’	○自分たちの住んでいる地域の略地図（注参照）により，対話を考えさせる。 ○未習得語句でも，机間巡視により援助指導を行う。 ○具体的指示により，できるだけ自主的に活動させる。 ○対話に変化を与えるため，場所や相手を工夫させ，また役割を交替して練習させる。 ○2〜3ペア発表の後，再び練習時間をとる。 ○発表の時には．練習をやめさせ聞くことに集中させる。 　・黒板にプリント同じ略地図を措いておく。
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（注）地域の略地図


（4）指導を終えて　
　
　一般に，発表学習は，学年が進むにつれ好まれなくなってくる。しかし，今回の授業においては，指名されずに自ら発表したペアが大部分であった。
　次の図は，授業前と授業後に行ったアンケートの一部である。

あなたは，外人に英語で道をたずねられた時どうしますか

　（ア）返事するつもりで聞く
　（イ）聞くだけは聞く　　　　　
　（ウ）その場から立ち去る


　76％の生徒が積極的に「英語で道案内をしよう」という反応を示していた。これは，発表活動に取り組んで得た自信のあらわれであると考えたい。