福島県教育センター所報ふくしま　No.78（S61/1986.10） -008/038page

5.実行画面の一例 画面1から画面3は，プログラムＲＥＩ−1の一例


　コースウェアによる学習は，前ページのプログラムの流れで行った。MONは問題形式，REIは例題形式のプログラムである。
　ここでは，REI−1とREI−2のプログラムの実行画面の一例（前掲）について述べる（それぞれのねらいについては，2．コースウェアによるプログラムの作成を参照）。
（1）画面1は，課題の提示である。8個の●は，割られる数をモデルとして表したものである。
（2）画面2は，商を2つのグループとしてモデルにしたものである。
（3）画面3は，余りを示したものである。
以上が　8÷3　の画面の説明である。これと同じパターンで，他に4つの例題を示した（画面略）。
（4）画面Aは，REI−1と同じモデルによる問題である。
（5）画面Bは，割り切れることを強調した（画面略）。
（6）画面Cは，割り切る数が約数であることの提示である。
（7）画面D〜画面Fは，約数の定義について，1ステップずつ説明したものである。●のモデルから離れて，数式だけで考えさせるようにした。
　画面A〜画面Fと同じパターンで．12÷4，24÷6の例題を，別に示した（画面略）。
　検証では，初めから各人に勝手に進めさせずに，最初のパターンはおなじ歩調で説明を加えながら進め，そのあとでおのおののペースで進めさせた。その間に，机間巡視をして，個別指導を行った。
　REI−4についても，●をモデルに使い，REI−2と同様のパターンで説明するようにした。モデルが同じため．生徒の反応も混乱なく，『また，できた！！』といった様子で学習を進めていた。