福島県教育センター所報ふくしま　No.81（S62/1987.6） -016/038page

学校生活についての訴えが多くなる。「疲れた」「ついていけない」「もうだめだ」 夜間外出が増える、気になる行動(睡眠、食事、その他)

4.問題行動に対処するには

1．で述べたように、反社会的行動も非社会的行動も本質的には同じものですので、対処の仕方も基本的には同じ、ということになります。基本的な対処の仕方のいくつかを次に紹介します。

(1)　発達期の心理を十分理解して指導する。　

その発達段階特有の心理を理解して対処しないと、対象とする児童生徒との信頼関係をそこねたり、適切な対処ができなくなります。また乳児期にさかのぼって心理発達の過程をとらえることにより、問題解決の鍵が見つかることがしばしばあります。(発達期の心理については所報78号をご覧ください)

(2)『問題行動は心の訴えである』と考える。
　児童生徒の気持ちに添って、共に悩み、共に考えていこうという姿で接する。

問題行動を心の訴えととらえ、児童生徒の気持に添って対応すると、児童生徒は心の内を語るようになり、また、情緒が安定してきます。

客観的に自分を見つめることができる

情緒が安定する

　すると
　　⇒

↓　　そして

再適応できる

自己洞察が可能になる

←　　その結果
　

　情緒の安定をはかることは、問題行動に対処する場合、特に重要です。 情緒の安定をはかるには、カウンセリングの技法(受容、支持、繰り返し明確化、リードなど)を用いて応答することが有効です。(カウンセリングの技法については、所報79号をご覧ください)

(3)　ラポールの形成をはかる

“子どもは、自分の好きな人、尊敬する人の言うことはよく聞く"(C、ローレンツ)

　指導する−指導される関係が成立するかどうかは、児童生徒が教師に、親密感、信頼感を持つかどうかにかかっています。そのためには、
1．話をよく聴く
2．肯定的に接する
3．常に児童生徒と共に脳み、考える
といったことなどが大切です。

(4)　計画的な指導を行う

「指導援助」には
“指導案"なるものが必要です。

問題の確認

・中心となる問題行動は何か
・今までの経過はどうか

↓

資料の収集

・本人と面接をする
・検査、調査に目を通す

↓

・行動の観察をする
　いつ、どんな場面で発生するか、頻度、程度は、