福島県教育センター所報ふくしま　No.85（S63/1988.2） -023/038page

＜アイディア紹介＞

「多様な動きの場づくりによる学習の個別化を追求する指導」

―2年生の鉄棒あそび―

いわき市立勿来第二小学校　　教諭　　　 櫛田　昌平

1.はじめに

　ひとりひとりの子どもに対応した指導ができれば理想である。しかし、これはむずかしい。

　どうしても、平均的な対応とならざるを得ない、そこには、大なり小なり、両端に不満が残る。学級というわく組みでの指導では、共通的に言えることである。

　体育の学習は、身体活動をとおしておこなわれるという特質をもっているから、ひとりひとりの学習状況がみやすい。だから、時には、ひとりひとりへの対応が可能になるのではないかと考えられる。

2.多様な、子どもの動きの実態

　2年のS君は、4月、横浜市からの転入児である。明かるく活発で元気な子どもであるが、学校の固定施設での遊びにとまどっている。

　登り棒、雲梯での体の支え方と移動、高所での身体支配、タイヤとびのタイミング、鉄棒上のバランス、逆さ感覚等がないらしい。元気なS君は都会育ちで、このような生活経験をしてこなかったようである。

　S君のような子は、特別であるにしても、これに似た子は学級の中に必ず何人かいるのが、一般的な実態である。

　　S君のような子から、身体的な問題をもつ子、さか上がりを苦もなくやってのける子まで、子どもの動きの実態は、多様さをもっているのが現状である。

3.多様な動きに対応する指導の取組み

　ひとりひとりの子どもの動きをもとに、どの子も、自分のできる、できそうな運動を設定してやることは、低学年の体育にかぎらず、積極的な学習への取組み、学習の喜びを体得させる指導の展開をはかる重要なきめ手である。

　運動内容の設定に当っては

• 子どもの動きの実態から、子どもができそうな運動を、自由に選べるように、運動のしかたと、場を設定する。
• 運動の特性を失なわず、運動の内容に、上下の区別をつけない。
• 学校の設備、施設をもとに、簡単に設定できること。

　がポイントで、年間の限られた時間の有効な使い方、動きの幅を広め、質的向上をめざす授業づくりの基本的な手段である。

<施設を生かした運動の場作り>

(1)　施設の状態

(2)　運動の場作りと運度内容の掲示

• A〜Gは、運動のしかたを図示し、移動できるようにした。
• 1間には、3〜4名とし、運動している子の動きを見たり、補助をしたりさせての助け合