福島県教育センター所報ふくしま　No.90（H01/1989.2） -015/038page

　A先生の努力にもかかわらず，落ち着きのなさは相変らずでした。しかもA先生が熱心にかかわればかかわるはど，一郎はA先生を避けるようになり，陰では友達をいじめるようにもなったのです。

　このままでは更に悪化すると考えたA先生は，自分の抱いている心配を校長先生に話し，専門機関へ相談することについての指導を仰ぎました。校長先生は，「子供の将来のことを考え，学校側の押しつけにならないように注意して，両親とよく相談をしてみなさい。」と話してくれました。

<> 　さっそく，A先生は両親と会い，今までの指導の経過と今抱いている心配を素直に話し，「これから一郎君を指導していく上で大切なことです。何でもなければそれでいいし，私の心配するようなものであれば早いに越したことはありません。私も一緒に参りますのでいかがでしょうか。」と熱心に説いたのです。初めは驚いた両親も，日ごろ信頼を寄せているA先生の熱意に動かされ，専門機関での相談を承知したのでした。

　相談の結果は，ADD（注意欠陥障害）の疑いがあるとのことで，専門医に診てもらうようにと勧められたのです。

　専門医においても，ADDという診断であり，以下のような説明をして下さいました。

＜ADDの基本的特徴＞

・知的には正常範囲にあり，軽い場合には脳波に異常はみられないことが多い。

・落ち着きがない。注意の集中が持続しない。情緒不安定。衝動的行動が目立つ。

・　しばしば行動障害，学習障害，運動障害，認知障害を伴う。

　A先生は，このことがあってからは，以前のような気負いがなくなり，一郎をじっくり見れるようになってきました。

　また，「一郎の行動は，本人が無意識のうちにしてしまっている。」との理解をふまえ，指導の基本についての助言を受け，専門医との連携・協力のもとに，次のようなことに留意しながら指導援助を進めていったのです。

・一郎は，月一回の専門医の診察を受ける。

・年齢とともに発達する可能性を信じる。

・感情的にしからず，わかるまで繰り返し具体的に教える。

・比較的集中させやすい，個別指導が効果的なので，授業や生活場面では，可能なかぎり取り入れる。

・できたこと，努力したことを認め，ほめる機会を多くし，劣等感，狐立感，疎外感を持たせない。

・学年会で一郎についての共通理解を図り，同一歩調で指導に当たる。

　このように，学校−家庭−専門機関の連携による指導の結果，一郎とA先生の関係は良くなり，表情もぐっと明るくなってきました。友達をいじめるようなこともなくなり，人の話に耳を傾けることも，以前よりはずっと多くなってきました。

−A先生が一郎君の指導に成功した要因−

精神医学の基礎知識を活用し，資料の収集に当たった。

専門機関の相談を受けるよう両親を説得できた。

専門医の診断により根源をきちんと把握できた。

基本的な対応を知り，早期に症状に合った対応ができた。

学年での共通理解を図った。

専門機関との連携の必要性を判断し，その助言のもとに指導を進めた。