福島県教育センター所報ふくしま　No.99（H03/1991.6） -007/038page

所員個人研究―（小学校理科）

自己教育力を高める理科教材の開発とその指導法

―小6：電流の発熱作用―

科学技術教育部　 大　室　幹　男

１．はじめに
自己教育力の育成が強く要請されている。このことを踏まえ、新学習指導要領に付加された小学校6学年理科「電流による発熱作用」に対する新しい指導法を下記のように計画し、研究授業を通して研究実施した。

２．ねらい
(1)　電熱線に電流を流すと発熱し、電流の強さによって発熱の仕方が違うことを調べることができる。（小学校指導要領）
(2)　学習意欲と自己教育力を高める。

３．対象児童の実態（小６：男女計75名）

資料１　電流の学習に関する意識

項目	人数	百分率
好き	42人	56％
どちらでもない	25人	33％
嫌い	8人	11％

資料２　電気に関する既習内容の意識

項目	人数	百分率
分かった方	32人	41％
どちらともいえない	39人	52％
よく分からなかった方	5人	7％

資料３　電流回路の基礎の理解
　次の図は直列つなぎか並列つなぎか。（4年で既習）　正解率　47％


４．指導上の問題点
(1)　電流に対する児童の意識は比較的よいが、その既習事項の知識理解や定着は不十分である。
(2)　児童は家庭電化製品に日常触れており、例えば、トースターは電気で熱されることは知っているので、電熱線　　で発熱作用の実験を行っても興味関心は少ない。
(3)　また、家庭電化製品は自動的に働く物が多く、かつ、機会が内部にあって見えないことから、途中の電流の働き　　など考えない児童も見られる。
(4)　電流は目に見えないので、電球がついたりトースターが発熱しても児童には電流を実感としてとらえることができない。
(5)　児童生徒の価値観が多様化していることと、最近の子どもは思考する機会が少ないため、科学的な見方・考え方や創造性　　が十分身についていない。