福島県教育センター所報ふくしま　No.99（H03/1991.6） -015/038page

3．予防的な指導援助の経過
ここでは特に、表5に示した13名の児童について3つに大別して述べてみる。
　(1)　潜在的不登校傾向の強い児童への指導（予知チェック　20点以上）
　　○　児童との信頼関係をつくる。
　　○　良さを見つけてほめてやり、自信をもって行動できるようにする。
　　○　相談日を設け、児童の考えを聴く。
　(2)　周辺児、孤立児への指導（ソシオメトリックテスト下位集団　0）
　　○　休み時間や下校時等の行動から人間関係を把握する。
　　○　共にいる時間を作り、声をかけ自己存在感をもたせる。
　　○　これらの児童の良さを学級全体に理解させ、認められるようにする。
　(3)　情緒不安定型の児童への指導（Ｙ−Ｇ性格検査Ｅ型系）　　○　集団生活の良さ、きまりの理解。
　　○　家庭の協力依頼。
　これらの指導の後、第2回の予知段階チェックリストを実施し、1回目と比較した。個別的に指導した児童の中には改善された者も見られた。No.4、No.17、No.27、No37等

４.　予防的指導援助による変容
　(1)　児童の変容
　　○　周辺児や孤立児の集団への参加が見られ、遊び仲間がふえた。
　　○　協力し合う姿や認め合う姿が多くなったが、まだ、短絡的な理由で友だちを選択、排斥する傾向が残っている。
　(2)　教師の変容
　　○　児童を多面的に良いところを見て接するようになった。
　　○　叱る、注意することより、認める、ほめることがふえた。
　　○　教えるから共に学ぼうとする気持ちが強くなった。
　(3)　親の変容
　　○　親子の会話が多くなり、買い物や家事など共にするようになった。
　　○　親の指示、命令が減り、子どもの考えを聴くようになった。
　　○　行動の背景を考えるようになった。
5.　まとめ
　　○　潜在的不登校児はどの学級にもいるということから、教師は経験や知識にのみ頼ることなく、児童生徒の言動　見極めた指導をしなければならない。
　　○　予防的な指導援助は、親や教師の考え方を変え、児童生徒の言動に余裕をもって対応できるようになった。
　　○　意識した指導を学校と家庭で行えば、改善の方向へ向かうことから、教師による児童生徒や家庭への関わりが重要である。