福島県教育センター所報ふくしま　No.107（H05/1993.6） -026/038page

4.指導擾助の実際

(1)指導援助の方向
　A男はLDのために集中力に欠け,多動傾向を示すことが多い。それが原因となって,担任からも級友からも認められることが少なく,疎外感,孤独感を感じている。このようなA男に対して,まず,受容的に接し,落ち着いた環境の中で個別指導を進める。さらに,心の安定を図りながら,級友の前でよさを認め,存在感,所属感を味わわせる援助に努める。

(2)指導援助の経過

指導援助	級友のかかわり・様子	Ａ男の様子
○Ａ男が集中しやすいように席を 教師の近くに置き，Ａ男と言葉をかわす機会を増やす。	○学級活動で仲間はずれをなくそうという話し合いが行われる。
○「忘れ物調べ表」，「宿題調べ表」などの級友と競い合うような表の掲示をやめ， Ａ男の苦手なことを級友と比較しない。また，されないようにする。		○担任に自分から話かけてくることが多くなる。
○休み時間などＡ男の様子を観察するとともに， 一緒に遊びながら，級友の中に入れるようにかかわる。	○担任も一緒に遊びに参加することから，子どもたちもＡ男を迎え入れようとするようになる。	○担任と一緒であることから，安心して参加することができる。
○ 個別指導の時間を増やし， Ａ男の学習の実態をとらえる。（学習の遅れている他の児童への個別指導も心がける）	○分からないことを互いに教え合おうという雰囲気が出てくる。	○個別に指導しているときは，落ち着いた態度で学習に取り組むことができる。