福島県教育センター所報ふくしま　No.107（H05/1993.6） -027/038page

○家庭訪問をし，Ａ男の最近の努力について具体的な場面を取り上げてほめる。また， 家庭でもＡ男のよいところを認め，ほめる ようにする。		○両親の前でほめられうれしそうな表情が見られた。（担任が帰った後両親からほめられたことを翌日笑顔で報告した。）
○同分母分数のたし算の理解が，思うようにできないので，放課後，簡単な整数のたし算をさせ， できた実感をもたせる。
○Ａ男が，授業の中で積極的に挙手をするようになってきたので， 級友の前でほめる。	○級友もＡ男のよさを認め，「Ａ男君，頑張ってたね。」と言葉をかける。	○担任や級友から認められ，にこにことうれしそうな笑顔が見られる。

5.まとめ

　多動傾向(LD)のため担任や級友から認められることが少なく,疎外感,孤独感を感じて集団に適応することができなかったA男であったが,担任が教育センターと連携を図り,受容的な指導援助を行い,本人のよいところを認め,ほめたことにより,A男の自信が高まり,集団もA男を受け入れるようになった。また,家庭訪問をしてA男を認め励ます機会を設けることを話し合い,家庭との遵携も図ることができた。

多動傾向（ＬＤ）が原因となって集団不適応になった児童への指導援助の留意点 ○LD児に対する援助の在り方について,担任が十分に理解する必要がある。 ○LD児が集中しやすいように,座席の位置や周囲の友人に配慮する。 ○行動面の特性を他の子と比較せず,よい点をみつけて認め,ほめる機会を増やすようにする。 ○実態を的確に把握し,児童に到達可能な目標を持たせ,できた時にシールなどを与えて十分に認め,成就感を味わわせる。 ○援助の初期の段階では,意欲を喚起し持続させるため,失敗はできるだけさせないようにする。 ○ルールの分かりやすい簡単な遊びなどを取り入れ,LD児も集団活動に参加できるようにする。 ○専門機関,家庭との連携を図り,共通理解のもとに,段階的に援助していく。