福島県教育センター所報ふくしま　No.108（H05/1993.8） -025/038page

に基づき,課題を選択して学習できる。
　2.　教師が生徒一人一人の実態を把握し,個に応じた手だての指導ができる。
という二点と,わが校の実態を考慮して,生徒一人一人の興昧・関心や習熟度の違いによってグループに分け,それぞれの役割を認識させ,主体的に活動させる場を設けて学習の個別化を図った。

(4)　授業のモデル
　習熟度モデルと興味関心モデルという二種類を考えた。どちらも生徒の実態把握をもとにグループ分けをする点と,一斉学習を前後に行う点は共通である。本稿では習熟度モデルによる数学の例を取り上げる。

(5)　学習形態の工夫

(6)　課題提示の工夫
　1.　どのコースも始点と終点は同じ(意欲)
　2.　問題の記述の違い(読解力)
　3.　問題数の違い(解く速さ)
　4.　小問のステップ数の違い(理解力)
　5.　ヒントの内容や言改δの仕方(思考力)
　6.　フィードバックのさせ方の違い

(7)　練り上げ
　個人→グループ→一斉とフィードバックによる練り上げをする。

(8)　ワークシートの活用
　思考,まとめ,定着のために併用する。

(9)　事前・事後テスト
　OMR (Optical Mark Reader)を用いて時間を短縮し,類型化を図りやすくした。

(10)　教師の個別指導
　従来は遅れている生徒がいると,ほとんどその生徒にかかりきりになってしまうが,コンピュータを活用することにより,多くの生徒を援助することができるようになった。

(11)　授業の実際
　授業の例として,1年生の作図のまとめの問題(既習の4種類の作図を使って終点を見つける)をあげる。
　指導過程を次に示す。