福島県教育センター所報ふくしま　No.108（H05/1993.8） -029/038page

学び,身につけていく機会を逃したと思われます。
　そのため,Y男は,緊張や不安を感じる場面を沈黙によって回避することを繰り返し,場面かん黙の傾向を一層強めていったと思われます。

4. 指導援助の実際

(1)　指導援助の方向
[本人に]　○　安心できる場としゃべらない自由を保障しながらも,話しかける機会を多くし,自ら話したくなるような状況をつくる。

[両親に]　○　声かけを多くし,手伝いをさせるなどして,Y男に自信を持たせたり存在感を味わわせたりする。

[担任に]　○　できるだけ寄り添うようにし,明るく声をかけ,Y男が応答できる機会をつくりながら信頼関係を深めるとともに,温かく受け入れる学級づくりに努める。

(2)　指導援助の経過

来所の際のかかわり	両親・担任 のかかわり	Ｙ男の変容
○ Ｙ男の安心できる相手になれるように バトミントンやトランポリンなどで遊ぶ。	○母親も混じって活動する。	○初めのうちは，緊張している様子がみられる。
○ ゲーム「だるまさんがころんだ」で声を出す場面をつくる。	○担任が来所し，Ｙ男への援助の在り方について相談する。	○学校というイメージがないせいか， 小声で答えるようになる。
○来所時に「こんにちは」の声をかける	○ 担任は，Ｙ男に返答を強要せず，自然に明るく振舞う。	○穏やかな表情になってきたが，まだ，返答は，聞かれない。
○トランポリン，登り網，ボール遊びなどで遊ぶ。		○ゲームに負けると，一方的に遊びを放棄する。
○来所の際に，「こんにちは」の声かけを継続する。	○担任との交換日記が始まる。	○親密さを感じ始めたのか， はにかみながら返答するようになる。
○担任へは，かかわりのよさを賞賛し， 気負わずあせらずゆったりとした気持ちで，信頼関係をつくること。	○ 担任は，効果をすぐ期待	○交換日記に関心を示す。 ○担任の問いかけに，うな