福島県教育センター所報ふくしま　No.108（H05/1993.8） -035/038page

・関心・能力に応じて主体的に読み取りが進められるように,単元の中でT・Tの授業形態を取り入れ,方法別に教師が援助していく。

3. 検証授業の実際と考察

(1)　題材名
　「長屋王木簡の発見」

(2)　本時のねらい
　長屋王の公的な活動と私的な生活の様子を読み取り,自分の選んだ方法で要点をまとめる。

(3)　学習過程

(4)　指導の結果
　1.　児童に段落を読み取る方法を選択させたことにより,児童の学習意欲が高まり,主体的に読み取る姿が見られた。
　(●資料1・2・3)
　2.　T・Tの授業形態により,教師の援助が効率的に行えた。
　3.　文図を書く学習を通して,言葉を大切に扱う児童が増えてきた。また,段落の要約文を書ける児童も増えてきた。

(5)　考察
　1.　事前・事後・把持テストの結果