福島県教育センター所報ふくしま　No.114（H07/1995.3） -031/038page

○　アンケートＩ・ＩＩの結果から

　Y子は，6つの項目も平均よりも下回り，不適応状態も顕著にしめす。

（２）　調査の結果分析から指導計画作成と指導対象生徒の抽出

1.(丸囲み)　指導援助A

　　アンケートIの結果から次の4つの項目『所属と愛情』・『自己理解』・『自尊』・『将来への向上』の指導が必要と考えられた。

　また，アンケートIIから，学級全体に学校不適応感もあるので，その改善にむけて，グループ・エンカウンターのエクササイズ・メニューを下記のように作成した。

【項　目】	⇒	【エクササイズ・メニュー】
所属と愛情	⇒	人間関係づくり
自己理解	⇒	自己発見・自己開示
自　　尊	⇒	自分の長所
将来への向上	⇒	自分の目標と価値

2.(丸囲み)　指導援助B

　アンケートI・IIの結果から，初めか　ら学級集団そのものに不適応をおこして　いて指導援助Aが困難な生徒がいる。

　この場合は，教師は問題のある生徒に　対してカウンセリングを実施する。

○　アンケートI・IIからの抽出生徒　Y子

　学習成績は上位であるが，過去には相手のことを考えずに自己主張し，クラスメイトから受け入れられないこともあった。Y子に対しては，個別にカウンセリングを実施し，集団活動への参加を促す。

（３）　学級集団に対してグループ・エンカウ　ンターによる指導援助

☆指導援助A（学級活動・道御寺に実施）
グループ・エンカウンターのエク　ササイズ・メニュー

○人間づくり	1．	パートナー紹介
＜所属と愛情＞	2．	探偵ごっこ
	3．	ブラインド・ウォーク
○自己発見	4．	「私」との対話
＜自己理解＞	5．	インタビュー
	6．	自己投影ゲーム
○自己をみつめる	7．	思い出を語ろう	・・・

　以上のように20のメニューにしたがって，　ひとつのエクササイズあたり20〜30分の　時間をかけ学級全体へ実施した。

ねらい	「私は何者か」をつかませる演習で、学期の初めと終わりに行うことによって、 どのように自己概念(自己像）が向上したかを知る。 　また，自分以外の人のいろいろな反応を知る．
手順	ア．下記の表から適当な事項を選び，質問用紙をつくる。 イ．十分時間をとり，質問用紙に記入させる． ウ．時間がある場合は、生徒の了解を得て，回答のうち， 　　項目５II等を公開して，それが誰かをみんなであてる。 　　　解答用紙を無作為に一枚抜き出し，「質問５『自分が 　　どんな人間かを表す三語』の答を読みますので，その人 　　が誰であるかあててください。わかったら手を上げて下さい。」 エ．エクササイズ終了後に話し合いを持つ。 1.名前2.年齢3.誕生日4.住所5.自分がどんな人間か一番よく表す言葉6.十年後の自分 7.放課後や週末の過ごし方8.暇な時にしていること9.尊敬している人10.親友と自分の共通点 11.趣味・特技12.好きなテレビ13.学校に対する感想14.人生の目標15.好きな言葉
留意点	ア．学年末に同じものを実施し，自分の考え方の変容に注目させる。 イ．質問に対するいろいろな反応を自分以外の人をわかちあわせる。 ウ．質問は，できるだけ抵抗なく回答できる質問にし、徐々に生徒 　の人間性の深部にせまる質問になるように構成する。