福島県教育センター所報ふくしま　No.114（H07/1995.3） -034/038page

　について再度自分自身で取り組み，「わかったつもり」から脱却し，納得のいく数理を獲得できるようにする場のことである。それは，自己評価の場でもある。

3.　「満足感を味わう」とは，学習後に，「おもしろかった」「こんなことがわかった」などの実感があり，「満足した」と答えられる状態になることである。そのためには，疑問や考えを出せる場，認められる場，定着させる場が必要であると考える。

３　研究の実際と考察

（１）　単元名「比例」−6年−

（２）　本時のねらい（10，11／13）

　　比例のきまりを使って，未知数を求めることができる。

（３）　本時の展開

（４）指導の結果と考察

1.　フリートークについて

　本時は，解決の見通しについては話し合いをせず，即自力解決に入った。

　その結果，子供達は次のような考えを見つけていた。

　ここで考えができた子のみに，「自分と違う考えの人を3人見つけて話し合ってみよう」と投げかけ，フリートークに入った。自分の席を立ち思い思いの所へ移動し，自分と同じ考えかどうか確かめていた。

フリートーク（だれとどんなことを話したか）　　　有効性

　フリートークを初めて取り入れた2時目は，「うるさくなるのでやらないほうがいい」「別なことを話している人がいる」などの否定的な反応があった。

　そこで，「自分なりの考えが見つかった子だけフリートークに入ること」「自分の考えを説明したり，疑問点について話し合ったりすること」など，学習の仕方を指導してきた。その結果，不必要に席を立つ子は少なくなり，どの子がまだ自分なりの考えが持てないか一目でわかり，教師の支援もしやすくなった。一方