福島県教育センター所報ふくしま　No.115（H07/1995.7） -011/042page

がわかり，どんな感想を持っているかなどいろい ろな視点から「見つめ，とらえる」努力をしてい くことが重要である。しかしこれほど多岐にわた る視点で「見つめ，とらえること」は難しいし， 不可能である。何かひとつを継続して「見ること」 により，子どもの学習への取り組みへの実態を具 体的な姿で理解できるようになる。

　「見ること」から始まる 児童・生徒理解は，「看る」ことによりさらに深まる 。目で見ること に， 教師の手が加えられること，目と手で「看る」 こと，つまり，子どものノートを目で見ることに 加えて教師の手で○や朱書きが添えられることで ある。「良くできてるね」と頭をなでてやる。 「もう少しでできる，がんばれ。」と肩をたたい てやる。ちょうど母親がわが子の元気のなさを見 てとって「熱でもあるのか」と額の熱の具合を看 る。あの手である。手には母親らしい，わが子を 思う温かな心が込められ，母の手から母の優しい 心、が子どもに伝わる。

　学校の授業，すべての教育活動においても教師が 自分の目で子どもをよく見つめ，その子の姿を目敏く見取り，積極的に教師の思いを込めた手をさし伸べることは，小・中・高等学校を問わず極めて重要な教師の仕事 である。授業で子どもが学習する姿をよく見つめ，あの子を，この子を何とかしたいと思う心を手に託して伝えていくこと，失敗したり成功したりすることなど，本当に些細なことに−喜一憂するか弱い児童・生徒に「うまくできたぞ」「すごいぞ」と肩をたたいてやること，「心配するな，この次がんばれ」と頭をなでて励ます教師の手には，その教師の子どもたちを思う心が込められている。子どもたちはそれを敏感に感じ取り．「先生は僕のことを心配してくれている」「応援している」と先生の思いを理解する。このように 教師が，自分の目と手で子どもたちを理解することは，教師の目と手を通して子どもたちが教師の思い，心を感じとること になる。児童・生徒と教師が相互に理解し合うことは，授業のみならず様々な教育活動の要諦である。

　「授業が変わる」きっかけになるものは，このような児童・生徒理解に根ざした教師自らの「授業の再点検」ではないだろうか。「この子がここでこんなつまずきをしている。あの子はここができていない。何とかしなければ」「あの子はこの次こんなことに挑戦したいと思っている。何とか実現してやりたい」「授業はこれでいいのか。」教師のこんな思いの強さが，授業を変えるきっかけ，エネルギーになるのである。そして，この確かな児童・生徒理解が，教師自身の自己改革へのエネルギーになるものと考える。

（2）授業の何か1つを変えようとすること

　先に2（2）で，授業は総合的な仕事だから変 わりにくい，変わらないと述べた。若い教師に， 授業の準備ができたかどうかを尋ねて，「板書は できたかな。」「板書ができれば，授業全体が見 通せたことなんだよ。」と先輩の先生が話す。板 書だけでなく，授業の1つ1つは，皆連動し合っ ている。従って， 授業は，何か1つ変えることに よってすべてが変わっていくことにもなる のであ る。

　挙手した子どもを頼りに指名していた教師が，「手を挙げられる子どもとしか勉強していないようでおかしい。」「何とか指名の工夫をしなければ」と考えて，挙手を頼りにしない指名で授業を