福島県教育センター所報ふくしま　No.115（H07/1995.7） -020/042page

「仲間はずれ」「無視」のいじめ解決に向けて指導援助した事例

1　はじめに

「仲間はずれ」「無視」型の特徴 　　 ○　いじめの態様別割合 　小・中・高全体では20％と3番目，小学校 では27・8％と最も多い。中でも3、4年生 の児童に高い割合で出現している　（平成5年 度文部省初等中等教育局調べ）。 ○　いじめる側の心理　　　　　　　 　遊び感覚で相手の困る姿を見て楽しみ，い じめの意識は希薄である。 　　 ○　いじめられる側の心理　 　　 　身体的な被害は少ないが，孤立化によって 深い心理的ダメージを受けやすく，不登校な どの重大な事態に追い込ま　れることもある。 ○いじめられやすいタイプの子ども 　・不潔な感じのする子 　・わがままな子 　・動作の遅い子 　・気の弱い子

　本事例は，早期発見と適切な指導援助により，「仲間はずれ」「無視」が解決された，小学校４年生女子のケースです。

2　問題の概要

○　2学期半ば，担任は，最近S子の表情が暗く，極端に無口になっていることに気づいた。

○　注意して観察すると，学級の子どもたちに，S子を避けている様子が見られた。

○　担任との面接で，S子は「A子たち数人の女子に無視されている。みんなも，それを知っていて，仲間はずれにする。　毎日が地獄のようだ。もう、学校なんか来たくない」と、胸の内を訴えてきた。

○観察と面接から、S子に対する「仲間はずれ」 「無視」のいじめは、よく言われる四重構造であることがわかった。

《Ｓ子へのいじめ四重構造》

3　指導援助の方針

　担任を支援し，全職員で取り組むことを確認し，以下の指導援助の方針を立てた。

（1）S子には，仲間はずれによる孤立化から著しく傷ついている心、の安定を図る。

（2）A子たちには，いじめを行う原因である本人たちのストレスを解消しつつ，S子の辛さに気づかせる。

（3）学級には，互いを認め合う学級づくりを通して，S子の孤立感を強めている「観衆」や「傍観者」をなくす。

（4）家庭には，事実を正しく伝え，解決に向けて連携を図る。