福島県教育センター所報ふくしま　No.115（H07/1995.7） -021/042page

4　指導援助の経過

（1）S子への指導援助

　担任が，無視による狐立で傷ついた心を十分受 け止め支えた。S子の心の痛手は深いものであっ たが，相談を繰り返すうち，表情の固さが徐々に とれてきた。

＜S子＞
「一人ぼっちは嫌だ」
「毎日、休もうと思った」
「また友達と話せるかな」

＜担任＞
「そう、一人は辛いよね」
「よくがまんしたね」
「先生はあなたを応援するわ」

（2）A子たちへの指導援助

　A子たちにS子をいじめている自覚はなかった。担任は，A子たちの不満や不安にも耳を傾けながら，S子の気持ちについて考えさせた。A子たちも，S子を心理的に追いつめていた自分たちの行動を振り返り始めた。

＜A子たち＞
「S子はぐずだから嫌い」
「親が勉強しろと騒ぐの」
「S子も辛いのかな」

＜担任＞
「遠慮せずに話してごらん」
「みんな、何かいらいらしてない」
「S子はどんな気持ちだろうね」

(3) 学級全体への指導援助

　担任は、学級全体で互いを尊重し認め合う雰囲気づくりに努めた。以下は、望ましい人間関係づくりのロール・プレイングの例である。

＜担任＞
「三人一人組みになって，
お腹の痛い人，隣に座
っている人，そばで見
てる人になって，自由
に演技してみましょう」

子どもたちの感想から
「ちょっと恥ずかしい」
「親切にされると嬉しい」
「優しい言葉をかけて
あげたい気持ちになった」

　人間同士のかかわりを体験する活動を重ねる中で，次第に，相手の気持ちに注意を払い，自分の態度や言葉を見つめ直す子どもが増えてきた。

(4) 家庭との連携

　Ｓ子の両親の辛さや苦しみを受け止めつつ、学校の取り組みについて具体的に説明し、連携を図るため話し合った。