福島県教育センター所報ふくしま　No.115（H07/1995.7） -022/042page

（5）学校の取り組み

　全職員で，担任を支える体制を整え，いじめの解決に努めた。更に，善後策として，全家庭に対して人権擁護の立場からも，いじめ問題への理解を呼びかけた。

全校体制での担任支援 ために，次のことを実 践した。
　・S子への温かい言葉かけ，見守り
　・A子たちの不満や不安解消への援助
　・学級の人間関係づくりの資料提供
　・学年主任の家庭訪問への同行
全家庭に対し， いじめ問題への理解 を深めても らうため，以下の方法をとった。
　・学年通信，PTA会合での啓蒙活動

5　まとめ

　本事例では，担任が，「仲間はずれ」「無視」 を受けていたS子の孤立にいち早く気づき，全校 を挙げての支援体制に支えられながら迅速かつ適 切に対応したため，いじめは深刻化せずに解決し ました。また，問題行動の解消という表層的な解 決に留まらずに，「観衆」や「傍観者」のいない 学級づくり，家庭への人権擁護の啓蒙にまで指導 援助を進めたことは，いじめの根本的な解決，す なわち，今後のいじめ防止への取り組みとして有 効であったと考えられます。

　S子は仲間の輪の中に戻りました。学級も元の 明るい雰囲気を取り戻しています。

「仲間はずれ」「無視」型のいじめに対する児童生徒への指導援助の留意点

○　この型のいじめでは，いじめられている側は，身体的な外傷は負わないが，「狐立」という 　 見 えにくく深い心理的な傷を負う。意識的な観察によって早期発見に努め，その辛さを十分 　 に受け止め支えていく必要がある。 ○　いじめている側は，暴力や強制を伴わないため，他の型のいじめに比べいっそういじめの　 意識が薄い。いじめる側の不満や不安という心の問題を解消すると同時に，いじめられてい　 る側の心の痛みにも目を向けさせる指導援助が必要である。また，ストレスの多い現在の　  社会では，対象を替えて繰り返される根の深いいじめであるため，事後の観察を怠らない　　ようにすることが肝心である。 ○　周囲の子どもたちも，いじめる側に安易に加担する傾向がこの型では強い。日常から「観　 衆」や「傍観者」を生まない学級づくりを推進することが，予防策として大切である。  ○　教師や保護者も，この型のいじめには，「強くなれ」「暴力を受けた（振るった）わけではな 　い」など，誤った対応をとる場合がある。心身が傷つく行為は全ていじめであると認識し，適　  切に対応すべきである。