福島県教育センター所報ふくしま　No.115（H07/1995.7） -029/042page

表３　（合計１５９名の５段階評定の平均）

《質　問　内　容》	《5段階》
パソコン画面は見やすかったですか。 パソコン画面は理解しやすかったですか。 学習意欲はでましたか。 進んでパソコンでの学習に参加しましたか。 学習内容は理解できましたか。 これからも続けたいですか。 他の授業でもパソコンで学習したいですか。	【4．4】 【4．2】 【4．3】 【4．4】 【4. 3】  【4．5】 【4．7】

　さらに，今回のパソコンを用いた個別学習に興味・関心をもち，積極的に取り組んだ様子が伺えた。しかし，いくつかの問題点もあげられた。

5　学習記録分析ソフトウェアによるFCAI履 　歴ファイルの分析と評価

（1）個人履歴分析の例

　生徒一人ひとりの実行ディスクにできた学習履 歴ファイルを1つのデータディスクにまとめ，学 習記録分析ソフトウェアでFT図，FR図，誤答 分析等を中心に個人履歴分析を行った。その1つ の例を図1・2，表4に示す。

　FT図，FR図から，この生徒の学習に対する 意識や態度について，次のように推測できる。

　着実に基本コースから取り組み，積み上げながら学習するタイプである。「電流回緒」の問題にはあまり自信がない。したがって．時間も多くかかっている。同じ問題でのミスが多いことから，間題や解説をよく読み，落ちっいて取り組むようなアドバイスが必要である。

　また，誤答分析からフレーム300の問題につい て，次のような考察をすることができる。

問題フレーム300の画面

　この問題での正答は「0．5」であるが，この生 徒は「3」と始めに答えている。そこで，この生 徒の考えを次のように説明することができる。

　「3」と答えたのは，e点のとなりの2Ωをそのま ま用い，6［�X］÷2［Ω］＝3［A］と計算したた めと考えられる。したがって，この生徒は．「回路全 体を流れる電流の強さの求め方」がまだ十分に身につ いておらず．e点，f点の位置に惑わされてしまった と考えられる。ただし，次のf点での電流を求める問 題では，1回で正解していることから「直列つなぎの 回路における各点での電流の強さは等しい」という性 質は理解していると考えられる。

　このように，個人履歴を分析することにより， 生徒一人ひとりの「学習に対する意識や態度」， 「つまずき」を細かく分析することができる。

図１　ＦＴ図（Frame-time diagram）

図２　ＦＲ図（Frame-Response diagram）

表4　誤答分析一覧

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フレーム番号	フレームタイプ	開始時間	回答時間	Ｃ/W/N	回答
100	Q	124	12	W	全体的に誤答が多い
100	Q	136	3	W
155	Q	426	20	W	4
155	Q	446	10	W	8
220	K	563	13	W	2
220	K	588	14	W	2
220	K	618	24	W	2
260	Q	782	20	W	9
300	K	903	10	W	3
300	K	937	56	W	0.2
320	K	1106	7	W	6
320	K	1130	22	W	30
380	Q	1378	45	W	1.5
380	Q	1449	40	W	0.67
400	Q	1621	13	W	4
400	Q	1697	2	W	2
470	K	1968	9	W	4

（2）集団記録分析の例

　集団記録分析の例として，2年の抽出生徒をま