福島県教育センター所報ふくしま　No.116（H07/1995.11） -021/042page

（Ａ男のつらさを受けとめながら，自信を回復させる面接へとすすんだ。）
「Ａ男は何にでも一生懸命だもんな」 「・・・・『でも』，どうしたの」	「でも，・・・・」 「・・・・一生懸命やると・・・・笑うヤツがいたりして・・・・」
「・・・・笑うヤツがいたりすると，いやになるよねえ」	「（かなり長い沈黙）・・・・でも，このごろまたやってみようかなあって，思うんです・・・・（沈黙）」
「・・・・そう，『またやってみよう』って，少し，元気が出てきたのかなあ」	「（長い沈黙）・・・・あんまり我慢していると，・・・・やっぱり，・・・・おれはおれだからなあ・・・・」

　執拗に繰り返されるいじめによって次第に我慢 の極に追い込まれていったA男が「嫌だ」となか なかいえずに自分一人で抱え込んでいたつらさを 受け止めることに努めた。さらに，「先生たちは 君の味方だよ」という気持ちを伝えて，心の落ち 着きと自信を取り戻させるように努めた。

【B男たちへの指導援助】

[Ｂ男との面接]

《生徒指導係・担任》 「そうか，自分の学級がおもしろくない」	《Ｂ男》 「そう，おれなんか何やっても，相手にされねんだ。Ａ男なんか，まじめくさっててよ。おもしろくねえ」
「・・・・Ａ男がまじめで，おもしろくない・・・・」	「んだあ，みんなおもしろくねえって思ってるよ。みんな・・・」
「う〜ん，おもしろくないから，Ａ男を困らせたっていうことかなあ・・・・」	「・・・・うう〜ん，だって，何にもおもしろいことなんかねえし，でも・・・・（沈黙）」

　生徒指導係が中心になり担任とともに．B男た ち3人から一人ずついじめの事実を確認しながら 話を聴き，それぞれの不満を受け止めることに努 めた。さらに，A男の気持ちを思いやりながら自 分の行動を見つめさせることに努めた。

【学級への指導援助】

＊　授業を行う教師の心構え

　生徒一人一人の自己存在感が満たされていない という気持ちが，いじめの一要因になっていると 考えられるので，授業の中で一人一人の考えや意 見を大切にするように努めた。授業は各教科担任 の協力が必要なので，学年会で共通の取り組みが 行われるように次の3点を確認した。

その子の持ち味を違いと認め，一人一人の答えを大切にする。 姓名で指名し，番号や「その前・後・隣」という指名は避ける。 一人一人の名札を準備して，授業の中で全員の名札を貼付し一人一人を認め励ますようにする。