福島県教育センター所報ふくしま　No.117（H08/1996.2） -022/042page

【B男たちへのグループでの面接】

「かわいそう・・・・」	C「あいつ，目に涙ためてて・・・・」
「そ〜う，目に涙ためてた」	C「こんなことやっていいのかなって」
「う〜ん」	C「つらそうで・・・・」 B「もう，言うな！」
「B男君も同じ気持ちなんだね」	B「・・・・（沈黙）・・・・先生俺たちだってつらいんだ，みんなから冷たくされて・・・・」
「そ〜か。・・・・それは，つらいよね」	B「・・先生・・・・俺・・・・K男に，俺と同じつらい思いさせてたのかな？」

　このように，K男の心の痛みや苦しみに気づか せる面接を繰り返すにつれ，B男たちはK男の気 持ちを理解し，自分たちの行為を反省できるよう になった。それにつれ，グループはそれぞれが思 ったことを自由に話せる集団へと変化していった。

　一方，担任が，学級全体に対して「人間として の生き方」について考えさせる指導を行った。そ の結果，B男たちに話しかける生徒が現れ，B男 たちの表情はしだいに明るくなり，K男に対する いじめは見られなくなった。

５　まとめ

　本事例でいじめの解消に有効であった指導援助 として，次の4点があげられます。

○　全職員にいじめの事実を報告し，その対応について共通理解を図った上で「K男の身の安全を守ることが優先する」ことを基盤にした指導援助を，全職員で行ったこと。

○　保護者に対していじめの事実を正確に報告し，訴えには真剣に耳を傾けたことが，家庭との信頼関係を強めたこと。

○　当事者の生徒に対して「あなたの話を私は真剣に聴くよ。あなたの話は，とても大切なんだよ」というメッセージを面接を通じて送りつづけたことが，生徒の心を開かせたこと。

○　グループでの面接を通して，支配―服従の関係にあったいじめ集団が，自分の思いを正直に話せる集団へと変化していったこと。

「身体への直接攻撃」のいじめに対する児童生徒への指導援助の留意点

この型のいじめは，『子どもの生命・人間としての尊厳』にかかわる重大な問題であると受け止 め，「いじめは絶対に許さない」という毅然とした態度で，指導にあたることが大切である。 ○　子どもとふれあう機会を多くつくり，教師と子どもの信頼関係を築くこと。 ○　『被害者保護優先』という共通基盤に立ち，全職員がそれぞれの立場に応じた役割を自覚し， 　一致協力態勢のもとで指導にあたること。 ○　日頃から培った保護者との信頼関係のもとに「親の立場に立ち，共感的に理解しようと努める 　こと」によって，学校と家庭との連携をより深めていくこと。 ○　いじめる側いじめられる側双方の心に焦点をあてて面接を進め，それぞれの不安・不満を軽減 　するとともに，自分自身の行為や気持ちを見つめさせる工夫をすること。