福島県教育センター所報ふくしま「窓」　No.124（H10/1998.7） -034/042page

のあるいくつかの用語を紙面上に配置し、関係があると思う用語同士を線で結び、その線の横に用語と用語を関係付ける言葉を記入する方法である。概念をバラバラな知識としてではなく、知識が相互に関係付けられた網の目としてとらえる考え方である。
2(丸囲み)　イメージ図
　素朴概念についての事前調査から、「とける」ということを理解させるためには、溶質と溶媒の相互関係に注目させる必要があると考えた。ものがとけているという現象は、溶質が目に見えないので言葉では説明しにくい。そこで水溶液の中で「食塩」と「水」がどのようになっているのかを考えさせるため、水溶液のイメージを図にかく活動を取り入れた。
　なお、本実践では、素朴概念の調査で把握した児童の考えを生かすため、単元を通してＴ・Ｔ方式により授業を行った。 （図２）

図２　Ｔ・Ｔ方式による授業

３　結果と考察
(1)　素朴概念の変容
　下の表は、例としてあげた砂糖水の濃さについての素朴概念の調査で、児童が単元学習前（事前）に選んだ選択肢が、授業後と単元学習後（事後）でどのように変化したかをまとめたものである。丸数字は児童番号、ア〜キは２(1)の調査用紙の選択肢符号、網掛けは正答（イ）を選んだ児童を示している。さらに、右端のＡ〜Ｄのアルファベットは、次の4つのタイプを表している。