福島県教育センター所報ふくしま「窓」　No.125（H10/1998.11） -015/042page

(3)　問題提示の仕方を工夫する。
　先の問題で考えるならぱ、Ａ室とＢ室だけを見せ、どちらがこんでいるかを考えさせる。次に、Ｂ室とＣ室を見せ、同じように考えさせる。このように一方の量をそろえることを強調することができる。さらに、「Ａ室とＣ室はどちらがこんでいるのだろう。」という、新たな問いが生まれやすい。

【中学校2年数学】
1　「大領域」別に見た到達状況

	平成7年度		平成9年度
	本県通過率	全国比	本県通過率	全国比
数と式	44.6	97	44.5	97
図　　形	55.3	87	55.1	87
数量関係	29.7	83	31.8	89

　今回の調査では、「数と式」は全国平均に近い水準であるが、依然として3領域すべてが全国平均を下回っている。

2　「数量関係」の通過率と全国比

（上段：平成7年度、下段：平成9年度）

	中　領　域	本県通過率	全国比
数量関係	数の表現方法と数の適切な使用	36.1 36.9	86 88
	1次関数	29.5 31.1	81 85
	資料を集め整理し傾向を知ること	29.0 32.2	88 98

　表に見られるように、「数量関係」では1次関数が低い。これは、他の大領域の中領域と比較しても最も低いものである。

3　授業改善に向けて
　ここでは、「1次関数」についての指導の要点を述べてみたい。

(1)　図などとの関連により、1次関数の式を理解させる。

(2)　「1次関数でない」ものとの比較により、1次関数を特徴づける。

(3)　対応表・グラフ・式の相互関連を図った指導をする。

　なお、詳細は「福島県の児童生徒の学力の到達状況に関する研究」(福島県教育センター平成10年3月)をご覧ください。