福島県教育センター所報ふくしま「窓」　No.126（H11/1999.2） -033/046page

自作教材を活用した課題選択学習（中学校・理科・1年）

1　観察・実験の工夫
(1)　思考活動を活発にする工夫
　音の単元は、どの項目から学習しても理解できる内容なので、多様な展開が可能である。生徒指導の機能を生かして、生徒が問題意識に応じて課題を自ら選択できる学習を展開すれぱ、思考活動を活発にできると考えた。そこで、学習内容をいくつかの課題や実験にモジュール化して、生徒自身が授業時間ごとに課題と実験を選択できるようにした。また、多様化した生徒に応えるため、手軽に操作ができ、直感的に理解できる簡便な教材を開発した。

(2)　教材の開発
1(丸囲み)　簡易真空鈴装置
○　音は真空中を伝わらないことを実験する装置。
○　材料として、家庭用の真空密閉保存容器や電子ブザー、モーターを用いた。
○　容器内の空気をぬくとゴム片が動かなくなり、プザーの音も聞こえなくなる。

2(丸囲み)　ボイススコープ
○　音を水面の振動に変えて観察する装置。
○　材料として、カップみそ汁の容器と水道ホース、ペットボトルを用いた。
○　ふたに少量の水をたらし洗剤を数滴加えて声を出すと、水面が振動する。音の大きさや高さを変えると、それに伴って振動が変化することを実感できる。

2実践
(1)課題の設定
　生徒は、ストロー笛などの簡単な実験を行い、それをもとに次の課題Ａ〜Ｃを設定した。
　 課題Ａ　物によって音の出方や伝わり方は違うのだろうか。
　課題Ｂ　音の大きさや高さを変えると、振動の様子はどう違うのだろうか。
　課題Ｃ　音の進む速さ

(2)　課題を解決するための実験の選択
1(丸囲み)　生徒自身が、取り組む課題の順序を決めた。
2(丸囲み)　取り組む実験を次の中から選択して、学習計画を立てた。
　 〈課題Ａの実験〉
　　Ａ−1　音の伝わり方（音叉を水面につける）
　　Ａ−2　空気中を伝わる音（音叉の共鳴）
　　Ａ−3　物体を伝わる音（糸電話・バネ電話）
　　Ａ−4　水中のプザー
　　Ａ−5　真空中のブサー（簡易真空鈴装置※1(丸囲み))
　〈課題Ｂの実験〉
　　Ｂ−1　ポイススコープで音の振動観察（※2(丸囲み)）
　　Ｂ−2　オシロスコープで音の波形観察
　〈課題Ｃの実験〉
　　Ｃ−1　音の速さ

(3)　課題選択学習の展開
　生徒が3時限かけて行った学習について、課題を解決するための実験の選択例を次に示す。

	Ａ男	Ｂ夫	Ｃ子
第1時	Ａ-2、Ａ-5	Ｃ-1	Ｂ-1、Ｂ-2
	↓	↓	↓
第2時	Ｂ-1、Ｂ-2	Ｂ-2、Ａ-3	Ａ-1、Ａ-2、Ａ-3
	↓	↓	↓
第3時	Ｃ-1	Ａ-4、Ａ-5	Ａ-4、Ａ-5

3　成果
○　アンケートでは、「課題や実験を選択することで思考が高まった」「自作教材を使った実験を行い思考が高まった」と感じている生徒が多い。
○　事前・事後調査やテスト成績によると、思考活動が活発になり、知識や理解も深まった。

課題や実験を選択できて思考が高まった