福島県教育センター所報ふくしま「窓」　No.133（H13/2001.7） -022/036page

正しいんだ。」ということになる。

○　モーターでモー夕ーは回せるか?
この場合も，ほとんどの者が「回せない。」と言うのだが，実際に回ることを確認すると，「やっぱりぐるぐる説だ。」ということになる。

○　発光ダイオードは，どう光る?
「ぐるぐる説」なら，向きを変えると光らないということになり，実際に光らないことを見て納得することになる。
このようにして，「ぐるぐる説はどんなときにも正しいんだ。」という一般性を獲得していった。

4　授業を振り返って

本研究では，予見型の評価を取り入れたSPDによる授業づくりを通して，概念検証型の授業を創りあげ，概念としての理解を図った。
このことが児童にどのような変容をもたらしたのか，また，どのような課題があげられるのかについて，考察してみる。

（1）　児童の主な感想から

　・自分の方法で実験できてすごく楽しかった。
　・実験のしかたを考えるのが楽しかった。
　・教科書とかに書いてある実験より，自分で実験したほうが分かりやすかった。
このように，自分たちで考え，自分たちで行った実験の結果は，児童にとって納得を持って受け入れられていることが分かる。

（2）　児童の変容

�@　電気への関心の高まり
「今まで，電気についてあまり考えなかったけど，勉強をしてからいろいろ考えるようになった。」と感想を述べた児童がいる。このことは，電気への関心の高まりと見ることができる。

�A　理科学習の価値の再確認
児童の中には，「理科が好きになった。」「実験の楽しさが分かった。」など理科そのものへの意識の変容が見られた。このことは，理科学習の価値を再確認できたと見ることができる。

�B　自己変容の自覚
多くの児童が，電気，あるいは理科への見方が変わったと述べている。このことは，このような自らの変容を，児童自らが自覚することができたと見ることができる。

（3）　今後の課題

�@　評価方法の吟味
�A　児童の理解にあった反証，確証事象の吟味
�B　他単元，他校種での可能性
�C　追跡調査の実施

〈参考文献>
（*）「新教育21シリーズ新しい評価法はこれだ」
　　　松森靖夫著，平成11年，学校図書