福島県教育センター所報ふくしま「窓」　No.134（H13/2001.11）-013/036page

<生徒・保護者の感想〉 　 　 ・ 日本では年賀状を送り，外国ではクリスマスカードでクリスマスとニューイヤー（新年）が一緒になっていることが分かった。（2年女） ・ 英語でカードにメッセージを書いた。英語の勉強になった。ねんどでリースを作ったり，クッキーを食べたりとても楽しかった。（1年女） ・ 子どもから大人まで幅広く楽しむ国民性があります。ジョアンさんと一緒に，外国での生活の様子を知ることができ，子どもは幸せです。 （保護者） ・ このような地区に住んでいるから，数多くの体験が子どもに必要なんだなと思いました。これからも続けてください。（保護者）

2　郷土理解学習の実例

（1）　アンケート調査から

（2）　アンケートの結果

前記の調査項目の中から，生徒たちがどんなことをしたいか，具体的にアンケートをした。

�@　昔話について（8名）
　○昔話の伝わり方　○民話の発生とその継承　○民話を聞きたい・話したい

�A　只見川・伊南川の魚の棲息について（9名）
　○どんな魚が棲息しているか　○釣りの場とそのかかる時間帯　○魚料理と作り方

�B　只見町の自然について（8名）
　○積雪・降雪調べとその克服　○山・川とその名前の由来　○今と昔の生活

�C　只見町の歴史・文化について（9名）
　○文化財について　○食文化について（特産物）　○民芸品について　○方言について

�D　福祉（ボランティア活動）について（7名）
　○一人暮らしのお年寄り宅への訪問 　○高齢化と少子化と過疎　○子どもとの遊び○介護や看護の仕方や方法

<作業の手順>
↓
●どのように分類するか
ア）生徒一人一人に各グループ内で自分の活動内容を発表させ，考えを明らかにした。
イ）その後，生徒同士で話し合いを持たせ，実践活動が可能な範囲を絞り込ませた。
　◇生徒自らが課題を選択する内発的な動機づけの場面の設定
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●担当教師はどうするか
ア）教師全員が支援可能なグループに所属するようにした。（複数）
イ）外部講師の選定は各グループ担当がするようにした。（事前交渉）
ウ）教科との関連を視野に入れ，教科の特質を生かした配当（担当）をした。
　◇総合的な学習の時間における調査等のためのマニュアル作成
　◇調査・研究の協力依頼書の作成
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