第2次福島県長期総合教育計画（昭和53年度〜昭和60年度）-128/285page

図2−4−34　教育課程設置の推移

ア．1年から類型に分ける。

イ．2年から類型に分ける。

ウ．3年から類型に分ける。

エ．科目選択をおこない特に

　　類型は設けない。

注：「高等学校教育課程実施

　報告書」（昭48，昭51）による。

　　　　　　　増加単位数を設定して能力，適性に卸した指導の個別化をめざしている。，

　　また，生徒と進路，適性の多様化に対応するため履修の類型を多くしたり，多様な教科選択

　のコースを設定したりしているが，その方向での努力が必要な学校が少なくない（図2−4−34）。

イ．各教科以外の教育活動

　　ホームルームは，昭和51年度平均で第1学年39時間，第2学年39時間，第3学年36時間実施

　している。

　　クラブ活動は，各学年とも基準の35時間をようやく確保している現状である。また，生徒会

　活動，学校行事の時間は，学校によってかなりの差がみられる。同一学校内でも学年によって

大きな差が認められる（第1学年平均77.2時間，第2学年平均102.9時間，第3学年平均77.8

時間　「高等学校教育課程実施報告」（昭51）の集計による。）。

　　これは，課程別による差異，その年度に文化祭、学校祭が持たれたかどうか，修学旅行が

実施された学年かどうかなど様々な要因によるものと考えられる。従って，各教科以外の教育

活動について，なお，その適正実施のための検討が必要である。

（3）　教育方法

　　高等学校進学率上昇の中で，生徒の学習到達度は，

　全国的規模の調査（図2−4−35）からみて，幅

　広い分布を示しており特に，学習到達度の低い生

　徒の多いことがわかる。

　　表2−4−13からみると，高校生のほぼ3分の

　1が，学習についての悩みを持っていることを示

　している。

　　学習に対して悩みを持ち，低い学習成果を示す

　生徒が多い実状の中で，教師の指導方法を示す表

　2−4−4によれば，一斉指導の学習形態の中で，

　教師の講義，一問一答を中心として授業を進めて

　いるのが44％，一斉指導の学習形態の中で演習，

作業学習による個別学習を組み込んでいるのが49％を示している。

図2−4−35　ある教科における学習到達度（高2）

注：1．「国立教育研究所調査」（昭和51）による。

　　2．各内容領域ごとの成績を100点満点に換算。