児童生徒の夢がかなう福島の教育の実現に向けて -059/157page

また、自力での作図に戸惑っている児童は、教卓近くのテーブルに集まり、小集団の中でコンパスを使う方法を知り、二等辺三角形を作図していった。教師といっしょに少人数で作業したことにより、線引きやコンパスの技能も高められた。

個に応じた指導の充実
○基礎的な技能の習熟を
　　　　　　図る繰り返し学習

[ 第４・５時 ] 二等辺三角形や正三角形の作図

　１単位時間における対応として、授業の後半部分に一般化を図る問題練習の場を設定した。
　多めに準備された作図問題へ自分のぺースで取り組み、遅れがちな児童はひとつひとつ確実に、進んでいる児童は様々な大きさの三角形にチャレンジして、個々に作図技能を高めていくことができた。

[ 第８・９時 ] 単元終末のコース別学習

　単元の全体的な対応として、基礎的な技能の習熟と維持を図る繰り返し学習を、単元の終末に２学級合同授業のＴ・Ｔで組織した。
　単元終末の2単位時間を、第８時＝30分・第９時＝60分で弾力的に計画し、第８時目は振り返りチェック問題を通して自分の課題を見つける時間、第９時目は自分の課題を克服するためのコース別学習に取り組む時間とした。コースは５つ設定し、パソコンコース以外のいずれかのコースから挑戦することにした。

Ｔ　１

前半：３コース 　　　　かき方・角・三角形を担当し、つまずいている児童へ支援 後半：パソコンコースを中心に指導

Ｔ　２

前半：基本コースを担当し、遅れがちな児童への指導 後半：３コースヘ移動し、つまずいている児童への支援

基本コース

コース別学習の約束

１．コースの問題に自力で取り組む。 ２．分からないときは、 　　　ヒント・教科書・先生へ ３．答えを確かめる。 　　○　→　次の問題・別のコースへ 　　×　→　やり直す

開始時の人数 基　本　12名 三角形　９名 作　図　11名 角　　　 11名

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終了時の状況 パソコン　　　　14名 コース終了　　 ９名 ２コース終了　 ７名 基本＋１終了　３名