教育福島0127号(1987年(S62)12月)-009page

○興味や関心を持っているもの

○生活に身近なもの

○なるべく具体的で、操作できるもの

○新鮮味のあるもの

(イ)　望ましい課題

○本時の目標が十分に達成されるものであること

○学習したくなるものであること

○教師の指導により、児童自身が解決できるものであること

○授業の終わりまで持続するものであること

(ウ)　課題把握

○課題解決に必要な条件をふせ疑問を抱かせる

○今までに知っている解決法では面倒なことに気づかせ、簡潔な方法を考えさせる

○分からないところは何かを明確にさせ、解決の必要を持たせる

○分かっているところをはっきりさせ、分からない部分を追究させる、など

解決せざるを得ない場面を設定し、この段階で児童に何を学習するのかを明確にさせたうえで「よし、やるぞ」と強い学習意欲を持たせる。

　

資料1　追究する力を伸ばす指導過程

　

課題提示の例

二年(長さ−1)の例

課題「たてとよこの長さをしらせよう」

七夕集会のかざりをつくる紙の大きさを家人に知らせ、家で準備する