高等学校における生徒の能力・適正，進路志望等に対応した教育内容，指導方法等の研究開発について-027/82page

2　高校における国語の基礎学力の現状

(1)　調査目的

高校における国語の基礎学力を明らかにし,国語の教科内容と構造改善の資料とするため,学力の現状を「生徒の実態」と「教師の生徒の国語力に対する意識」の両面から調査分析することを目的とする。

(2)　調査の種類と対象 (表1)

種類	対象
福島県標準学力テスト (中3用,福島県教育センター編)	普通高校第1学年生徒 　　　　　(5校,各1学級)
生徒の国語の能力に対する 教師の意識調査　(高等学校)	上記,5校の全職員
生徒の国語の能力に対する 教師の意識調査　(中学校)	上記,5校の学区内の 国語担当教員

(3)　調査対象校 (表2)

A高校	B高校	C高校
男女共学 (就職)	1 男子 (進学就職)	1 男子 (進学)
	2 女子 (進学・就職)	2 女子 (進学)

A高校学区内中学校―8校

B₁(男)高校学区内中学校―9校

B₂(女)高校学区内中学校―13校

C₁(男)高校学区内中学校―17校

C₂(女)　　　　　〃　　　　　―　〃

(4)　診断的性格を帯びた福島県標準学力テスト問題

(表3)

言語要素
領域	問題のねらい	問題例等	数
	1　漢字を読む		7
	(1)　訓で読む	慎む,妨げる	11
	(2)　音で読む	猛然,会釈

文字力	(3)　類似形の漢字や同じ字 の音訓等を読みわける	勧と勤,成就と編成,臨時と臨む	7
	2　漢字を書く
	(1)　訓で読む漢字を書く	クワ(詳)しく	5
	(2)　音で読む漢字を書く	ケイゾク(継続)	7
	(3)　同音異義語や類似形や 類義語の感じを書きわける	述と伸,減と滅,複と復と腹,寝と眠	6
表記法	3　かなづかい, 送りがなを正しく使う	「みづから知らず」,「生Lて」「起こした」	3
	4　句読点を適切に使う	作文(150字から200字)	1
ことばのきまり	5　助詞,助動詞の正しい使用, 文の組み立てのは握	「行くそうだ」「歩かれる」「やってみよう」「人通りのない」 「そういうことほど〜」と同じ用法を指摘する。 文の中の助詞,助動詞の使用上の誤まりを指摘する。 「味わいがいっそう深まるためには〜」 文章の文の連接関係を述べる。	11
読む
	1　語句の意味をは握する。	専念する,補足する,暗示する,着眼点,もどかしい, おびただしい,いぶかし	12