平成9年度学力到達度調査研究-033/62page

をするかが理解できていないことによると考えられる。そこでまず,身近な例を通して生徒の文法学習への抵抗感を取り除く工夫をし,文法学習の必要性と有効性を生徒自身に気づかせる必要がある。例えば,導入の段階で次のような例文を示し,2つの例文の間にどのような違いがあるのかを考えさせ,その違いはどこから生まれるのかを調べさせるという方法がある。

土手の桜は,もうすぐ咲きそうだ。

土手の桜は,もうすぐ咲くそうだ。

かな文字の一つの違いによって動詞の活用形が異なり,接続する助動詞の意味・用法も異なり,文章全体の意味が異なってくることに気づかせ,興味を持たせていくのである。このような文例をカードに書かせ,その数を増やしながら授業の中で随時活用させるようにしたい。

また,文法用語の意味の理解を定着させるために,次の例のように「活用形」や「活用の種類」などを意識させた短文を書かせ,生徒相互に話し合わせて発表させるなどの作業を入れると,より効果的である。

例　「言う」の連用形と上一段動詞の終止形をともに用いて短文を作りなさい。

2)　「語句についての知識・理解」の指導

ア　小問例　(　)内の数字は全国比。平成7年度,平成9年度の順。

次の漢字の部首名をア〜力の中から選びなさい。

1　郊　(74,76)

2　店　(97,91)

3　補　(98,88)

ア　しめすへん　イ　こざとへん　ウ　ころもへん

エ　おおざと　　オ　まだれ　　　力　がんだれ　

イ　考察

小問例から,生徒は,漢字の組み立てについての理解が不足していることがわかる。

また,今回の調査で,漢字の読み書きに関して全国比が90未満の漢字が,小間の半数以上を占めることが分かった。【資料3】によると,漢字の書きについては,「既成」を「機成」と書いて「音だけ合っている字」にしたり,「同音異義語」や「部首が異なる漢字」を書いたりしており,つまずきが大きいことが分かった。また,その他の設問から,日常使っている漢字を書くことについても,漢字を読むことに比べ定着が十分でないことも分かった。漢字を読むことはできるが,その漢字を使用するまでの段階に到っていないと考えられる。