研究紀要27号 児童・生徒の学習能力の発達 - 015/082page

（4）　学習指導過程

�@　本時のねらい

　　　記号とはどういうものか読みとらせる。
　　　○記号とはどういうものか，まとめて説明してある文が書き出せる。
　　　○接続語と指示語が指摘できる。

�A　学習指導過程

段階	学習活動・内容	時間	主な発問・指示	指導上の留意点
意 識 化	1．前時の学習を想起 　し，既習内容を確認 　する。 2．本時のめあてを確 　認する。	2	1．前時では文章をいくつに分けた 　　か。 2．きょうの学習のめあては何か。
焦 点 化	3．学習方法について 　話し合う。 4．中心文を予想する。 （1）　ひとりで調べる。 （2）　みんなで話し合 　　う。	5	3．どんなところに気をつけて読みと 　っていけぱよいか。 4．記号についてまとめていっている 　文はどれか。	○学習範囲を確かめさせる。 ●「中心文」「要点文」などのことばは使わないようにする。 ●「文」の意味を確認しておく。
具 体 化	5．段落ごとにくわしく 　調べる。 　○各段落の概略。 　○第1・第2段落と 　　「記号の意味」と 　　の関係。 （1）第1段落を読み 　　とる。 　○「その人に教えま 　　す」の分析。 　○中心語句。 さしたり，言ったり （2）第2段落を読み 　　とる。 　○第1段落とのちが 　　い。 　○中心語句 はり紙　やじるし （3）　第3段落を読 　　みとる。 　○「記号」の定義 　○「このように」の 　　指示内容 　○中心文	6 6 7 7	5．それぞれの段落には，どんなこと 　が書いてあるか。 6．記号に関係のない図書室のこと 　などなぜ話すのか。 7．その人とはだれか。 8．その人に教えるのはだれか。 9．その人に何を教えるのか。 10．その人にどんなやり方で教える 　か。 11．図書室のあり場所を教えるの 　に第1段落とどんなところがちがうか。 12．第2段落の大事なことばは何か。 13．「やじるし」は何を表すか。 14．記号とはどういうものか。 15．「このように」は何をさしているか。 16．第3段落は，第1，第2段落とど 　んな関係になっているか。	○書かれている事柄を簡明に答えさせる。 ●具体例とまとめ（要点）の関係に気づかせる。 ●指示語の指示内容を確かめさせる。 ●「主語」の確認である。 ●「中心語句」であることに気づかせる。 ●「けれども」に注意させと対比している点を見つけさ 　せるようにする。 ○の「さしたり言ったり」に代わるものであることをわから 　せる。 ●「つまり」のはたらきに気づかせる ●「このように」はそれまでのことをまとめるはたらきをている 　ことから中心文に使われることが多いことを知らせる。
統 化	6．学習したことをま 　とめる。 （1）　指名読をする。 （2）　学習したことを 　　まとめる。 　　○大事なことば 　　○中心文と例文	5	17．どれが大事な、ことばか，どのよう 　にして選び出すか。 18．中心文とはどんなものか。 　　どのようにしてみつけるか。	○大事なことばを強調して読ませる。 ●くり返し出てくること，題目に関係が深いことに気づかせ 　る。 ●列をあげている文ではなくまとめている文であり段落の 　はじめや終わりに多いことを知らせる。
生 活 化	7．次時の学習につ 　いて話し合う。 　　○次時のねらい。	2