研究紀要27号 児童・生徒の学習能力の発達 - 025/082page

は，少し障害になりそうである。

エ、中心文をとらえる。
　中心文をとらえるには，直感的にとらえることと，前途のア〜ウまでのような読み方をして，どの文が大事な文か決めることがあると思われる。
　また，大事な文であると決めるものさしを持っていなければならない。筆者の説明の意図から考えて，この段落の中心文（要点）は，これだと選び出すようにすべきである。
　A子は，前提テストでは，「ようす，こうなった理由をいっているから」という観点から，中心文を選んでいる。また，

　　中心文が，段落のはじめにする場合，正答
　　中心文が，段落の終わりにある場合，正答
　　中心文が，段落の中ほどある場合，解答なし。

となっている。「まとめの文」はどれかという問いに対して，誤答。更に事前調査でも概括している文を2問とも，解答できなかった。
　中心文をノートに書き出すという課題に対し，A子は，次のようにしている。
　この段落をひととおり読む。3分，そしてすこし考えて，ノートに書こうとする。考えている。この段落を，事前テストのとき一度，指導計画の「1」で一度，本時でと，三回読んでいる。しかし，まだ意識して文の関係を読み分け，中心文を決めることはできないようである。

　まず，「こ」とノートに書く。そして，すぐ消す。となりのB子が，どう書いたか気にしてのぞく。（B子は，国語もよくできる。おとなしいがしっかりしている。班長である。この子の通りやれば，まちがいのないことを経験から知っているらしい。）　そこから，「このやじる・・」と書く。「このやじるしは，図書室へ行くにはどう行けばいいかを表しています。」と，書くつもりであったろう。

　しかし，書き終わらないうちに，次の学習（発表とたしかめ）へと進んでいっている。A子は中心文・大事な文について教師の説明を受けたり，「記号とはどんなものをいうのか」という読みの角度を与えられても，まだ，つまずいているのである。「理由をいっているから」というようなことから，中心文をとらえているのであろうか。選び出す観点をよく理解していないことのほか，つまずきの原因として次のような点が考えられる。

　●　具体例にひかれること。
　●　文の中での，ことばのかかり受けをとらえ，ことがらを概括することがよくできない。
　●　文と文との関係がとらえられない。
　●　中心文とは，どんな条件を備えているのか，よく理解されていない。

　これらは，注意深く読む態度や，分析的に読む能力が基礎になるのであろう。

（4）の段階　　第1段落の読みとり

　他の子が指名されて読んでいる。A子も教科書を立てて，いっしょに読む。
　前の席のすこし落書きのないD男が，消しゴムをおとす。それが，A子の机の下にころがってくる。A子は，そのことが気になって，下の方を見ていて，話し合いに参加しない。D男が，「とってくいよ。とってくいよ。」と，さいそくする。A子しかたなくとってやる。こんなことで，第1段落のことがらの読み深めをしないでしまう。学習の流れに乗らないで終わる。

（5）の段階　　第2段落の読みとり

　「ここでは，どんなことが書いてあるでしょう。」
ときかれる。あらためて，教科書を読む。他の子らは，口々に答えたり，それに対しての意見を述べたりしている。A子は，話し合いに参加しない。
　「その人とは」という教師の問いに反応して，教科書の文を指でおさえる。ここ，ここと，小さい声で言っている。しかし，挙手はしない。（自信がないのだろうか）となりのB子のことを気にしたり，前の子のちょっとした動きに心が向いている。
　「はり紙のやじるし」が，ことばて教えると同じような結果をもたらすことを，しっかりと読みとることはできなかったであろう。

（6）の段階　　第3段落と，第1・第2段落との関係