研究紀要27号 児童・生徒の学習能力の発達 - 057/082page

減しないように努めた。

5．考　　察

　この小数×整数という4年生の小単元を

○　児童の発想や思考の流れをだいじにして指導する。 ○　児童たちに演算形式を見つけさせ定着をはかる。 ○　4時間の中で問題点を正していく。 ○　児童たちの見つけた算法を生かす。

・指導観より

という観点から指導してきた記録であるが，この記録から，結論というような断言するものがあるかどうか，また，言ってよいかどうか疑問である。
　それに，1学級だけ（僅か20人の学級）で，検証もなしの授業だけに，その不安も強く残る。

　�@　指導計画と児童の反応

　この小単元の指導時間を4時間とし（うち，まとめ1時間を含む〉児童の思考の流れを中心にすえて指導にあたってきたが，児童は，予想外に活動してくれた。（発言や思考は総じて低次元だったが）

第1時	小数第1位の数×整数1位

○　身近な問題からはいったため，児童の発想が，累加という意味におちついたことは，自由な考えで解く（調べる段階）に発展しやすかった。
○　児童の自由な解き方では，この累加が多くの子に使われるかと思われたが，予想よりは少なかった。
　また，2×7という単位の換算をして計算する子も予想よりも少なかった。しかし，0．2×7という計算をしながら，頭では，2×7という換算の概念をふまえていたように思える。（第1時　みつける段階でのC6の発言参照）
○　この場合の子どもの意識は，小数の加法と乗法が一体となっているといえる。

0．2×7=0．2＋0．2………＋0．2=1．4だから小数点をまっすぐおろす。

　これを
「小数（0．2）を整数（2）にして，かけ，積（14）の単位を還元して，小数点をうつ（1．4）」
　という計算方法では，手間がかかり，おそくなるように思えたらしい。これは今までの指導の欠点があらわれてきたともいえる。それは，みつける段階で，子どもたちに，計算方法の発見のきめては「早く，正しく」という観点だったからである。
○　小数x整数も，これを筆算形式にしたがって行うだけでは，考えたことには，ならない。

第2時	数第1位の数×整数（2・3位）

○　指導の記録の中でも述べたが，第1時のまとめで，本時の「整数（かける数）が，2位数，3位数になった場合」も同じように計算する。ということを指導すれば，かんたんにすむことであるが，それでは，どうして同じなのか。1時のまとめと次時の予告との関連はどうあるべきなのか。（教師側の問題）などが不明になるため，あえて，こういう段階を設定した。

○　しかし，この問題にある式（2．4×538．2×231）をどう計算するかということを「0．2×7と同じか」という問いかけでは，意味がわかりにくかったよ