研究紀要第29号 学習指導に関する研究 - 059/118page

�C　主人公のしたこと（行動）を読みとる力をみる。
�D　会話から気持ちを読みとる力をみる。
�E　行動から気持ちを読みとる力をみる。

（2）　調査の結果と分折

�@　漢字の読み

児 童 番 号	村 白 休 通 草 読 買 妹 雪 教 食 黄 色 秋 顔 早 紙 青 寺 毎 日 楽 誤答 0 2 0 3 0 1 6 11 5 9 2 8 3 6 1 4 5 6 18 9 1 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ × ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 2 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ × × ○ ○ ○ ○ ○ × × 3 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 4 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ × ○ × × × × ○ ○ ○ × × × × 5 ○ × ○ ○ ○ ○ × × × × × × × × × × × × × × 6 ○ ○ ○ ○ ○ ○ × ○ ○ ○ ○ ○ ○ × ○ ○ ○ ○ × × 7 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
	<以下省略>

　上の表にあるように，村から楽まで，20出題してよみがなをつけさせた。「みかんの木の寺」に堤出されている漢字だけである。「寺」「毎日」は，新出である。
・　2年生50名を対象として調査
・　全児童正答の漢字
　　村，休む，草
・　誤答の主なるもの

○　妹（11名）
「妹と　あそぶ」という出題のためか，「と」をおくらず，「いもう」としたものが9名あった。「いも」としたもの2名。

○　教える（9名）
「べんきょうを教える」と出題した。
「かんがえる」としたものが，6名あった。
「する」1名。送りがなにひかれての誤りであろう。無答2名。

○　黄色い（8名）
「黄色い　みかん」
「きいろい」と，「い」をおくったもの5名。
「き」1名，「きろ」2名。送りがなに対する意識が，はっきりしていない。

○　楽しい（9名）
「楽しくあそぶ」
「ただしい」としたもの2名。「きびしい」としたもの2名。「みんな」としたもの2名。「みんな楽しく」などという使い方を心にとめていたのであろうか。他は無答。

○　毎日
「毎日　テレビを　みる」
新出という理由からか，18名が正しく読めなかった。日常使用されているにしては意外である。同じ新出でも「寺」は，6名のみの誤りであった。
「えぬえちけ」とかなをつけたもの5名。
いろいろ考えた末のことであろうか。「あさひ」2名。「うみにち」3名。「るにち」1名。「ははひ」3名。他は無答。

以上のことから，次のことが言えよう。

ア　送りがなからの推測
イ　字形が似ていることによるもの
ウ　文中の他のことばに強く引かれたと思われるもの
エ　文の意味からの誤った推測によるもの

　新しい教材にはいる前に，漢字のテストを実施し，クラスの児童の実態を表にまとめておく。指導後テストして，更に追指導というふうにしたいものである。
　またこうすることによって，漢字の指導にどれほど力を入れればよいかも，はっきりしてくる。この教材の場合は，買う，妹，教える，黄色い，顔，寺，毎日，楽しいなどに，読みがなをつけ，カードに書き掲示しておくぐらいで，内容の読み深めを主にすればよいと思われる。