研究紀要第31号 児童・生徒の学習能力の発達と授業に関する研究 - 004/043page

るべく内容をふやす方向で書き進めさせる。
（段落のおさえ方，後付けの書き方などを，個人指導する）

�F　「言葉」の学習をし，書いた手紙を推考，清書し投かんする。
○　「言葉」の例文を読み，文のねじれをみつける。自分の手紙に例文のような誤りがないかどうか読み返す。
○　グループで交換して読み合い，誤りを直していく。清書する。封筒の書き方を練習する。

�G　言葉の学習をする。（テスト）新出漢字の練習をする。語旬の練習をする。

�H　「言葉のまど3」を学習する。

（5）　学習指導過程

�@　本時のねらい

・主目標　教材文で学んだことをもとに，最初に書いた手紙を書き直すため，組み立てをつくることができるようにする。
・具体目標　　教材文で学んだことをもとに，推考の観点をたしかめることができる。
　　　　　　　 　各自の手紙を読み返し，どこを書き直したらよいかみつけることができる。
　　　　　　 　　書き直すところを明らかにし，構成メモをつくることができる。
・準備　0・H・P　TP（児童の手紙）　トラペンアップ　構成メモ用紙

�A　過程

学習活動・内容	時間	指導上の留意点※評価
1　本時のめあてについて話し合う。 ○　前に書いた手紙を読み返し書き直すところをみつけること。 2　　友だちの手紙をもとに，全員で，どこをどう書き直したらよ 　　いか考える。 ○　段落のまとまりはどうか。 ○　話しかけるような気持ちで書いてあるか。 　　（言葉づかいはどうか。） ○　書く順序はどうか。 3　初めに書いた手紙を，自分で読み返したり，交換して読み 　　合ったりして，書き直すところを見つける。 　 　 　 4　書き直すところをはっきりさせ，組み立てを考える。 ○　構成メモヘの記入 5　構成メモをもとに書き直すところを発表する。 6　次時の学習について話し合う。	3分 10分 20分 7分	○　本時のめあてを明確にさせる。 　 ○　教材文や，前時に学習したノートを参考に考 　えさせる。 ○　推考の観点が多くなりすぎないようにする。 　 ※　推考の観点をたしかめることができたか（発表） ○　各自の手紙に段落番号をつけて読み返させる。 ○　相手との楽しかった思い出など，共通な話題など 　も入れていくよう助言する。 　 ※　書き直すところをみつけることができたか。 　　（手紙への書きこみなど） ○　構成メモをつくることに無理がある児童には，初め 　　の手紙に直接書き直すところを書きこませる。 　 ○　書き直すところを中心に発表させる。 ※　書き直すところをみつけ，構成することができたか。 　　（メモ発表，提出させて調べる。） ○　構成メモをもとに手紙を書き直すこと。