研究紀要第31号 児童・生徒の学習能力の発達と授業に関する研究 - 005/043page

4　授業の記録

T1　きょう勉強することは何だったかな。 　C0　口々に言う。手紙を直す……。組み立て… 　C1　はい。あのうー　手紙を直すことです。 T2　うん，そうね。（黒板にめあての表を貼布） T3　矢巻さん，読んでごらん。 　C2　自分の手紙を読み返し，よい手紙を書くため，組み立てをつくる。 T4　そういうことの勉強やりますね。自分が前に書いた手紙を読み返して，もっといい手紙を書くように，組み立てを作っていく。この前，最初の手紙書いた時にね，ちょっと見せましたが，中沢さんは始めから，もう，こういうのを作って書いたのです。（T・P） T5　うすい?うすいの? 　C0　うすい。うすすぎる。 T6　ほう，うすすぎる?（戸をしめる） （子どもたち，T・Pを見る） T7　最初から，こういうのを作ったのは，あのときは中沢さんだけだったんですが，……先生書くように言わなかったからね。中沢さん，なぜ，これ書いたったの。 　C3　はい，あの，書きつづけることを何にするか，迷わず書けるし，あと順序，まちがわずに書けるから，それを作りました。 T8　なるほど，わかった?そういうことを考えてこれを最初に書いた，ね。こういうことがわかっていると，いま言ったように便利なところがあるね。それで，きょうは，これと同じものではないけれども，こういうものを自分の手紙をよみ返して作ってみよう，そういうことですね。 　 T9　書かなくてもいいよ。ノートに。前にみんな書いてあるはずだから。 T10　組み立てを作るんだが，この前，教科書の最初の単元のところに，「書くことをととのえて書こう」ね。ととのえて書くって，どういうことって言ったら，何人か言ってくれた。みんなのノートにも書いてあると思う。

本時のめあてを知らせる ここでは，本時のめあてとして，二つのことを出している。自分の手紙を読み返すことと，組み立てをつくることである。二つとも作業の明示である。「よい手紙を書くため」と入れたのは，すでに手紙を書いている（組み立て表をつくらずに）ので，これを前時の学習事項をもとに読み返し，書き直す点を見つけ出させようと意図している。 この事を通じて，3年生なりに，手紙を書く場合大切なこと，気をつけるべきことを確認させると同時に，組み立て表をつくらせ，事柄ごとにまとめて書く力を伸ばそうというのが，ねらいである。 ○めあて（板書） 自分の手紙を読み返し，よい手紙を書くため組み立てをつくる。 ○中沢が自分なりにつくったメモ 　知らせること　　だす人　（大沼さん） 1　学校の球ぎたいかいがあったことを書く 　・　女は，ぜんぶまけたこと 　・　でも2位になったこと 　・　3組に男も女もかったこと 2　係がえをしたこと 　・　学級係になったこと 　・　せんきょをしてきめたこと 3　わくいさんという，女の子の転校生が来たこと 　・　わくいさんが，せんきょで2位になったこと たずねること 1　なに係になったか 2　福島より北海道のほうがいいかどうか 3　どんなところにすんでいるか 中沢のメモをもとに，その有用性，形，なかみをとらえさせ，意欲を高めるよう配慮している。 手紙を書き直す観点を思い出させる 　この分節は，次の分節への導入のためにある。 つまり，前時に学習した内容をよみ直しの観点として，はっきりさせようとしている。「ととのえて書く」とは，どういうことであったか聞き，きのう答えてくれた子どもたちを中心に，みんなに思い出させている。前時の学習内容