研究紀要第31号 児童・生徒の学習能力の発達と授業に関する研究 - 006/043page

この前言ってくれたった人，手を上げてごらん。（6人挙手）何人かいたはずだね。 吉田君。何を言ったんだっけ。 　C4　何を書くか決める，です。 T11　何を書くか決めるということだったね。みんなのノートに書いてあるはずだから，書かなくていいよ。「何を書くかきめる」と板書。 T12　何を書くのか，それを決めるということだったね。あとだれだっけ。こうちゃんも，何か言ってくれたね。はい，山本君。 　C5　はい。書くことを順番に書く。 T13　うん。順序よく書く，ね。 「じゅんじょよく」と板書 T14　順序よく書いていけばいい。遠藤君は，何言ってくれたんだっけ。 　C6　段落をまとめて書く。 Tl5　うん，段落をまとめて書く。それから，松川君も何か言ってくれたっけな。 　C7　段落をおさえて−。 T16　ああ，おさえて−。似たようなことだね。 段落にまとめる。 「だんらくにまとめる」と板書 T17　それから，なかなかみんなからでなかったので，先生，こういうことも大切だよって，いったのあるだろう? 　C8　読みやすい文字で書く。 　C9　大事なことをおとさない，ね。（板書） Tl8　漢字ならったね。（大事な） 　C0　はい。（多くの子） T20　最後に，きのうですか，手紙を書くとき，こんなこと大事だというのをね。それも，ノートに書いてあるはずだから，みてごらん。書いてある? 　C0　はい，あります。（多くの子〉 T20　これは，小林さんのノート，写させておいてもらったもの。こんなこと大事だってね。最後に，段落にまとめる。話しかけるような気持ちで書くのも大切だなんてありますね。でこういうことが，単元の名前に書いてある，ととのえて書く，書くことをととのえて書こ

は，次のようである。 ○　前時の学習内容（予定したこと） 1　Nの構想メモを直す。（T・P） 2　はがきの書き方を調べる。 3　手紙を書くとき大事なこと，気をつけることを確認する。 書くことをととのえる-手紙 （1）　だれに （2）　どんなことを書くかをきめる 　○　知らせること（あいては，どんなことが知りたいか） 　○　たずねること 　○　さそうこと 　○　お礼　　○　お願い （3）書くじゅんじょをきめる 〈山下さんの手紙のれい〉 　�@　はじめのあいさつ　お礼のことば 　�A　知らせたいこと（1）〜（3） 　�B　さそっていること 　�C　終わりのあいさつ 　�D　日づけ 〈気をつけること〉 （1）　だんらくにまとめる（一つのことを，一つのだんらくに〉 （2）　話しかけるような気持ちで，言葉づかい （3）　読みやすい文字 4．次時の学習内容が言える 前に書いた手紙を書きなおすために組み立てをつくる。 （1）　みんなで組み立てを考える。 （2）　自分の手紙を読み返す。 （3）　組み立てをつくる。 この中から，子どもたちとの問答によって取り出したのは，次の4つである。 組み立て　（板書） と と の え て 〔 何を書くか じゅんじょよく だんらくにまとめる 大事なことをおとさない これらの項目のうち，「じゅんじょよく」と，「だんらくにまとめる」の2つが構成の上から大切に扱われ，友だちの手紙文を調べる際のポイントになるのである。 子どもたちは，前時の学習をまとめたノートを見ながら，友だちの発表をきいてうなずいている。簡単にふれる程度で，先へ進もうとしていることがわかる。