研究紀要第31号 児童・生徒の学習能力の発達と授業に関する研究 - 007/043page

うということだね。（T・P） （板書しながら） 自分の手紙が，ととのっているかな。 　C10　ととのっていません。 　C11　だいたいととのっている。 　C12　ととのっている。 T21　ほんとに，ととのっている? 　C13　半分。半分ととのっているかな。 　 T22　それではね。最初に手紙をみて，これをみなで見て，どんなところを直したらよいか考えてもらってみましょう。だれの手紙だなんていわなくてもいいよね。（T・P） T23　字が小さいですか。 　C0　小さい。小さいなあ。ちっちゃい。 　C0　口々に読む。だれの字。 T24　字は先生の。 C0　へえー。 　T25　写させてもらったの。 　C0　読む。（小さい声を出す）（多くの子） T26　中沢さんのところ，見える?読める? ちょっと読んでみてください。 　C14　はい。大沼さんお元気ですか。私は元気です。……（1分40秒）ゆっくり正確に読む。 T27　はい。番号つけてみるね。（番号をつける）それではね。これをどう直したらよいか，とつ考えてみましょう。 最初，こんどは大きくします。（�@の部分のみ大きく写す） 　 T28　これ，�@のところね。さっきの，�@のところ。これは，どこか直すところありますか。 　C0　何もないみたい。ない。（多くの子） T29　ないですか，なければ，直すところない，いいですから，ではね。これと同じ紙，さきほどみんなにくばりましたね。 　C0　はい。（多くの子） （黒板に組み立ての用紙をはる） T30　いいですか。いまのはどこですか。この中で

ここで，小林のノートを写し（手紙を書くとき大事なこと気をつけること−前の表のわく中と同じ）を確認している。 　この分節の終わりの方は，これから調べることへの関心を高めようとしている部分であるが，一部の子たちが，よく自分の手紙を吟味せず，軽く答えているのがわかる。 友だちの手紙をもとに，全員で，どこをどう書き直したらよいか考える。 全文をまずとらえさせている。 �@　大沼さん，お元気ですか。わたしは元気です。大沼さんが北海道に転校していってから，三か月すぎました。 �A　はじめに三小の様子を知らせます。九月の三十日に，球ぎ大会がありました。三年生は，ドッジボールをしました。女はぜんぶのしあいに負けてしまいました。とてもくやしかったです。でも男ががんばったので，一組は二位になりました。それから，十月一日の学級会で，係をきめました。わたしは，給食係になりました。大沼さんは，そちらの学校で，何の係になりましたか。 �B　九月二十七日は遠足でした。はじめに，おろしうり市場を見学し，それから，りょうぜん子どもの村に行きました。りょうぜん子どもの村には，遊ぶところがたくさんあって，とてもおもしろかったです。とくにたのしかったのは，大きなすべり台でした。 �C　友だちとなんどもすべりました。 �D　先生も，みんなといっしょにすべりました。 �E　大沼さん，そちらのすみごこちはどうですか。どんなところにすんでいるのか，教えてください。それから，学校の様子も知らせてくださいね。大沼さんに，また会えるといいな，と思います。 �F　谷上君と，高野さんが転校しました。でも，わくいけい子さんという人がきました。とてもやさしい人です。 �G　ではからだに気をつけてください。さようなら。 　　　大沼さんへ 　　　　　○○より 　「これをどう直したらよいか」という問に対し子どもたち全部，「はて」と，しばらく沈黙。 部分ごとに，直すところを考える。 �@の部分を大きく写し出す。やっと，考えていいこうという態度がでてくる。 �@　大沼さん，お元気ですか。わたしは元気です。 大沼さんが北海道に転校していってから，三か月すぎましたね。 この書き出しは，特に直すべきところがないということである。教師の予想も，そうであったこ