研究紀要第31号 児童・生徒の学習能力の発達と授業に関する研究 - 008/043page

いうとどこですか。 　C0　はじめのあいさつ。（いっせいに） T31　はじめのあいさつ，ね。ここはこのままでいいと思ったら，これでいいです。 （→をつける）これは，このまま使う。 　C15　書きなおすときは−。（4・5人の子） T32　書きなおすときは，「つけたす」とか，「もっとくわしく書く」とか，と直す。 　 T33　それじゃ，次へ行くよ。第2番です。はい。 これは，どこか直すところあるだろうか。 　C16うーん。それからっていうところ。（2・3人，言う。） T34　だまって。手をあげていってもらう。だまってみて。まず読んでみてください。はい。気ついた人。（9人挙手）しばらく考えさせる。 T35　はい。手をおろして。山本君，どこを直す? 　C17　はい。3小の球技大会と， T36　うん。 　C18　〈それから〉というところが段落になっていない，ことと，（?）つづけざまになっている。つづけざまに。 T37　あ，そうか。ほかにも手をあげた人いたね。はい。玉熊君。 　C19　給食係になりました。そこで切らないで，そこに，〈が〉を入れた方がいいじゃないですか。 T38　あ，ことば直すの。なるほどね。 　C20　給食係になりましたが…… T39　大沼さんは，そちらの学校で………とつなぐのね。 山本君と同じ考えの人，手を上げてごらん。 いま，手を上げた人で……。ここで切った方がいいんでないかという人。吉田君はどんなふうに考えたの。ここ? 　C21　ぼくも山本君と同じで，切った方がいいと思います。 T40　どうして?どうして切るの? 　C22　ちがうことだから。

とと考えられる。 �Aの部分 �A　はじめに3小の様子を知らせます。9月の30日に球ぎ大会がありました。3年生は，ドッジボールをしました。女はぜんぶのしあいに負けてしまいました。とてもくやしかったです。でも，男ががんばったので，1組は2位になりました。 　それから10月1日の学級会で，係をきめました。 わたしは，給食係になりました。大沼さんは，そちらの学校で，何の係になりましたか。 　ここでは，「事柄ごとにまとめて書く」ことを気づかせようと意図している。ひとつの事柄で，一つの段落を構成させようとしているのである。 　C18の子が，「3小の球技大会と，〈それから〉というところが，段落になっていない」と，指摘している。これは，球技大会のことと，係のことという二つの事柄を，一つの段落にしているから（つづけざまになっている）切れといっているのである。これは教師の気づいて欲しい点であった。 　T37の指名の意図は，この方向で，深めたり，もっと明確な発言を求めてのことだろう。ところがC19は，（他のことを言うべきだと思ったのか）別の問題（文と文を続けるとよい）を出してしまった。これは教師の予想に反することだったろう。 T38，T39は，むずかしい扱いのところである。 　C21は，問題を山本君の発言にもどしている。これは，「山本君と同じ考えの人」と限定しての発問であるから，当然そうなる。「切った方がいい」と，明確に結論づけている。T39は，なぜ切るのかその理由をはっきりさせようとしている。「ちがうことだから」というのは，「何が，どうちがうのか，よく知っていてのことであろうか。この答えは，教師の予想したものであったので，具体的