研究紀要第31号 児童・生徒の学習能力の発達と授業に関する研究 - 013/043page

T79　最初にどんなことを書くか。つぎにどんなことを書くか，というふうに考えて。 時間は，今から10分程度で頑張ってください。 （机間を巡り指導）（組み立て表つくり12分） ○　こうしたらどう? ○　すくなかったからな−。 ○　ふやすといいよ。 ○　ぜんぶかかなくていいよ。 ○　このことは，まとまらないかな。など T80　はい，それではね。まだ書けてない人もあるかも知れませんけどね。鉛筆をおいて，こっちを見て下さい。ほかの人のメモをみてみます，ね。（メモ表を写す） あきら君，読んでください。 　C48　はい。（読む） T81　「はじめのあいさつ」は，そのまま使うということですか。 　C49　だれに書くか，谷上君，はじめのあいさつ。 T82　はい，それから，1番から。 　C50　1番，競技大会のこと。 　C51　球技大会ですよ。 T83　ああ，そうか球技ね。あとから直せばいいね。 　C52　係をとりかえたこと。 T84　うん，とりかえたことね。 　C53　スーパーカーの下じきをとりかえること。 T85　うん。 　C54　手をたたいた思い出。 T86　うん，谷上君と前にやって遊んだことね。 　C55　終りのあいさつ　○，日付　○，電話番号 T87　電話番号書いてやるの。あんたの電話番号?あ，そう，はい。 　C56　日付け。 T88　日付け，大丈夫だったかな。ちゃんと正しく書いてあった? 　C57　直したの。 T89　直したの?うん。 　C58　うん。 T90　あきら君は，こんなふうに直して順序をとり

書き直すところをはっきりさせ，構想を立てる。 　机間をまわって，ひとりひとりの子に助言していく。（評価しながら）特に構成の進まない子への助言が多い。ここでの評価が大切である。共同での作品研究で出してきた観点を理解しているか，それを組み立て表に具体化しているか，チェックしなければならない。さらに組み立て表をいくつかのタイプに分け，次の学習のための資料として取り上げることもおこなっている。 書き直すところの発表　�@（評価） 　これは，簡単な例として出したものである。 「4の手をドンタバンタやった思い出のこと」ははじめの手紙には書かれていなかったことである。 　また，日付けの位置を訂正し，電話番号を書き足している。内容も具体的になり整理されている。 少ししか直していないようでも，この子なりの努力のあとがわかるのである。はじめと，終わりのあいさつなども工夫させたいところであり，個人的に指導したいところである。