研究紀要第31号 児童・生徒の学習能力の発達と授業に関する研究 - 018/043page

（2）　分析

�@　授業の計画と実際について

　右の図のようになっている。計画のが，実際には，二つの節に分けられて展開されている。また，計画案の，が，一つのまとまりとして，行われている。しかし，これは，次々と，単線的に連続している型であるので，どこで切れるかは観点により変わるものと思われる。
　計画案の，「交換して読み合ったりして」は行われなかった。計画通りなら友だちの指摘の生かし方，この分節の時間がのびること，など，これからあとの流れはかなり変わったものになったであろう。
　各分節への時間配分と，実際の使用時間に若干のズレがある。にもうすこし時間をかけることにしたらどうであったろうか。

�A　教師の予想した答と，子どもの答とのズレについて

　これは，の�Eの段落の研究の時でてくる。
ここで，教師は「T48，そのつぎの，じゃ，これは何かありますか。」ときいている。ここは，このままで，直さなくてもよいと考えている。ところが，「C29　切った方がよい」という考えが出されかなりの子がそれを支持する。「T51　もちがうことが書いてあるの，この中に。」と，きかれ，子どもたちは，自信なげになる。
　ここには，ちがうことが書かれていると子どもたちはとらえたのであろう。「どんなところにすんでいるのか」と，「学校の様子も知らせて」と「また会えるといいな」，とは，同じことがらとは言えないのではないか。たしかに，「たずねること」としては同じであろう。
　「たずねること」として同じだから，切らなくてもいいとすれば，「知らせること」として同じあったものを，前に分けたのはなぜかと，つまずいたのであろう。
　4行ほどで表現されているのであるから，ことがらごとに，無理にわけなくてもいいところではある。しかし，分けて，ことがらごとに，もうす

指導過程の比較

（案）

（実際）

分節 主な学習活動 時 間 本時のめあてについて話し合う 　 　 　 　 　 3 分 友だちの手紙をもとに全員で，どこをどう書き直したらよいか考える （1）段落のまとめりはどうか （2）話しかけるような気待ちで書いているか （3）書く順序はどうか （評価） 推考の観点をとらえたか 　 　 　 　 　 　 　 　 　 10 分 初めに書いた手紙を自分で読み返したり，交換して読み合ったりして，書き直すところを見つける 　 （評価） 書き直すところを見つけることができたか 20 分 書き直すところをはっきりさせ構想を立てる 　 　 構想メモをもとに書き直すところを発表する （評価） 書き直すところをみつけ，構想を立て直すことができたか 　 　 7 分 次時の学習について話し合う

分節 主な学習活動 資料等 　 説 明 ・ 話 し 合 い 本時のめあてをとらえる （1）組み立てメモをつくる 　�@どんなものか知る→ 　�Aメモの必要性に気づく （2）意欲をもつ （3）書きなおすためのメモであることを知る 　 　 0．H．P 作成者の発表 　 　 3 分 話 し 合 い 読 み ・ 話 し 合 い どんな点をなおすのか明確にとらえる（前時の復習） （1）何を書くかきめる 　 ととのえて書く （2）じゅんじょよく （3）だんらくのまとまり （4）大事なことをおとさない 　 　 ・話しかけるように ・よみやすく （教師説明） 　 　 6 分 友だちの手紙の研究 （1）全文のよみ→ （2）はじめのあいさつ→ （3）段落をわける→ （4）段落をまとめる→ （5）順序をととのえる→ （6）終わりのあいさつ （7）あとづけ （8）（1）〜（7）までのまとめ 　 0．H．P（指名読） O．H．P大きなメモ用紙 O．H．P O．H．P O．H．P O．H．P O．H．P（位置） カード 15 分 　 組み立てメモをつくる （1）自分の手紙をよみ返す （の（2）〜（7）の観点） （2）書き直すためのメモをつくる（メモ表への書きこみ） 　 11 分 発表する（の（2） （1）簡単なメモ（多くの子） （2）すこしくわしいメモ （3）くわしく具体的なメモ （4）書きたしておくこと（指示） 　 　 O．H．P作成者の発表 O．H．P作成者の発表 O．H．P作成者の発表 　 　 5 分 次時の学習について知る メモをもとに手紙を書く 2 分