研究紀要第31号 児童・生徒の学習能力の発達と授業に関する研究 - 034/043page

5．本時の学習のまとめをする。 （1）白地図に三つの人口集中地域を書きあらわす。 （2）作成した地図から気づいたことを話し合う。 6．次時の学習課題について話し合う。 世界には，どんな気候のところがあるか

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○あとでもよくわかるように地形図の上に書き入れておこう ○できあがった地図から気づいたことはないか。 （同じ平野でも人口が少ない所があるのはなぜだろう） ○次時の学習課題を解決するために資料をたくさん集めておこう。

自作地図

評価3 表面的な 読みとり 対比した 読みとり 分析し、 傾向や 法則の 読み A 　 　 　 B 　 　 　 C 　 　 　 ○三つの地域を地形図の上にかさねてかきあらわすことができたか（作品）

（9）　指導の記録

〈第1時〉
○地球儀と地図のちがいを理解させるために方位・きょりを調べる作業を通して学習を進めた。作業化を図り，グループでまとめさせる方法をとり入れることにより，個別指導が強化され，地図と地球儀の理解がより確かなものになる。
○小集団の作業時に，チェックリストにより観察評価を行ない，個別指導の手がかりとした。

〈第2時〉
○現象面だけのちがいは，大体の児童は気づいたが，「なぜだろう。」「どうしてだろう。」という探究的な学習態度の育成が少なかった。
○話し合い活動において，発言による評価は難かしいので，カードに各自の考えを書かせることにより，評価を容易にするくふうが必要であった。

〈第3時〉
○意識調査結果による上位ランクされた国々などの位置も確認させ，我が国との関係を明らかにさせながら学習を進めていった。
○世界のニュースなどから，日本と世界の国々の関係をとらえるために，新聞切りぬきニュースメモなどを資料として集めさせた。
　本時のために収集した児童は60%程度であった。
○資料の集め方について，第8時に再指導を行なう。

〈第4時〉
○知識や理解面の評価になりやすいが，ここでは，資料選択（吟味）する力の評価を行なった。数字にこだわらず，グラフ化・図式化された資料を選択させた。
○教師による補説と児童の意見のくりかえしが多い学習であるため，上位・中位・下位群の抽出児によって評価した。

〈第5・6時〉
○児童は，多くの集められた資料から，問題を解決しようとする態度がみられた。
○各種統計や地図により，各自の資料を読みとる力がどのようにあらわれているか，尺度法により評価した。
○児童の発言は，生活経験をこえている学習ではあるが，大へん活発であった。しかし世界の自然の規模の大きさを推測するよう