研究紀要第41号 学習指導の個別化 個を認める研究 - 019/044page

学習活動	観点	観察記録	観点�ｕ]価
○本時の学習のめあてをつかみ，ノートする。 　 ・学習のめあて 　さばく駅の三人の生活の様子を読み取る。
○学習の方法や手順について話し合う。 　 ・学習の方法 　 　 ・段落の内容をつかむ。 ・人物の言ったことやしたこと気持ちをつかむ。
○P． 81 L1まで黙読しながら，さばくの情景や三人の生活の様子がわかることばに線を引く。 ○さばくや駅の様子がわかることばを発表し合う。 　 ・さばくの様子 　 　 ・とほうもなく大きな ・見わたす限りのすな ・広い広いすな原 ・ずっと向こうには，草原が広がっていて ・草原の向こうには，谷や山 ・線路がどこまでも ・見当もつかない 　 ・駅の様子 　 　 ・ちっぽけな ・建物が一つだけ ・こんな小さい 　 ○情景を想像してノートに書く。 ○情景について話し合う。 ○三人のそれぞれの仕事の内容を発表する。 　 　 ・スミス……信号手 ・ジョーンズ………荷物係 ・ブラウン……切符切り 　 ○駅員が三人いたわけについて話し合う。 ○三人が仕事に対してどう考えていたか話し合う。 　 　 ・けっこう幸せだった。 　 　 　 ・さばくのほこりを気にやむおくさんがいかった ・お話だのかた車だのをうるさくせがむ子どもたちもいなかった。 　 　 ・でもしんから幸せではなかった。 　 ○三人の仕事のないことのなげきについて読み取り，話し合う。 　 　 ・信号機使えたらなあ……なげき ・切符を切ってみたいものだなあ……ため息 ・荷物を運んでみたいもんだよ……悲しんで ・せっかく休みでも，なんにもすることがない。行く所はどこにもない。……たいくつ	計画的に認める。 �@さばくや駅の様子を表している言葉が見つけられる。 �@さばくの情景が創造できる。 計画的に認める。　 �A　三人の仕事の内容，三人もいたわけがわかる。 計画的に認める。 �B　三人の仕事に対する考えがわかる。 �C「しんから幸せでなかった」わけがわかる。 計画的に認める。	・その子に適した働きかけがなされたか。 ・発表内容はどうか。 ・様子を表している言葉に線が引かれているか。 ・ノートにまとめられているか。 ・発表内容はどうか。 ・その子に適した助言で働きかけがなされたか。 ・発表内容はどうか。 ・その子に適した働きかけがなされたか。 　 　 ・発表内容はどうか。 　 ・その子に適した働きかけがなされたか。	1 □ 2 ○ 3 ○ 4 □ 5 ○ 6 □ 7 ○ 8 ○ 9 □
○本時の学習について話し合ってまとめる。 ○黙読する。	・時間の配分	・子どもが主体的に活動する時間の配分は適当か。	10 □